Propuesta Material Didáctico

ESQUEMA DE LA PROPUESTA DEL MATERIAL DIDÁCTICO A DESARROLLAR


“A lo largo del siglo, y a imitación de lo que ha ocurrido en otros campos de las ciencias naturales y sociales, también en el ámbito de la educación se ha pretendido encontrar leyes que expliquen el aprendizaje escolar y permitan derivar normas de intervención que garanticen la eficacia de la acción docente. De este modo y porexigencias de la vida en el aula que analizaremos se han buscado posibles modelos de explicación, y no paradigmas, porque es difícil considerar que han alcanzado el grado de implantación general dentro de la comunidad científica, que sugiere el término de paradigma según el planteamiento de KHUN.”
Gimeno Sacristán.

“La mayor parte de las investigacionessobre la enseñanza no es una obra de estudiosos que trabajan solos y aisladamente. Por el contrario, la mayor parte de la investigación se lleva a cabo dentro del contexto de comunidades científicas universidades invisibles de investigadores que comparten similares concepciones sobre determinados asuntos, métodos, técnicas y formas de exposición. Para comprender por qué una investigación seformula de determinada manera es necesario situarla entre los enfoques alternativos de la investigación que caracterizan a un campo. Uno de los objetivos es describir los diversos universos o comunidades de estudiosos, el término más frecuente para hacerlo es el de Paradigma.”
Lee Shulman

“Los Paradigmas son modelos, pautas o esquemas. No son teorías, son más bienmaneras de pensar o pautas para la investigación que cuando se las aplica, pueden conducir al desarrollo de teoría”
Gage.

Pero quien le dio el uso más famoso es Thomas Khun, cuya obra La estructura de las revoluciones científicas (1970) es un clásico de la historia contemporánea de la ciencia, que ha pasado a formar parte del lenguajecomún y de los puntos de vista más fundamentales de casi todos los miembros de las comunidades científicas en ciencias sociales y naturales. Como uno de sus críticos más entusiastas Masterman identificó unos veintidós usos diferentes de “paradigmas” en el libro de Khun. Lakatos expresa que prefiere emplear el concepto de programas de investigación para describir los géneros de indagación que seencuentran en el estudio de la enseñanza antes que el concepto kuhniano de paradigma. No obstante ambos términos se usan indistintamente.
Si bien están aquellos que opinan que un paradigma o modelo de pensamiento puede responder a la predisposición desde la convención o la disciplina, que necesariamente ilumina una parte del campo de la enseñanza, al mismo tiempo ignora el resto. Para unos el peligroreside en su potencial corrupción por situarse en una visión paradigmática única. Por ejemplo las ciencias sociales y la educación se pueden considerar bastantes diferentes de la concepción de Kuhn. Sin embargo existe una tendencia saludable actual que es aquella donde aparecen modelos y programas más complejos que tienen en cuenta una gama muy amplia de determinaciones que influyen sobre lapráctica de enseñanza y sus consecuencias. Estos modelos mezclan etnografía, regresiones múltiples con estudios de casos múltiples, modelos denominados de proceso-producto con análisis de la mediación estudiantil, estudios diarios personales, suscitan nuevos desarrollos en la investigación sobre la enseñanza.
Comenzaremos de todas formas con un breve raconto de los modelos más difundidos sobre laenseñanza y daremos lugar a una discusión sobre cuáles de algunos de ellos hemos vivenciado o podemos identificar en las prácticas observadas, de la misma manera esta descripción la acompañaremos de cuadros sinópticos y a partir de allí comenzaremos a interactuar.

Modelo Proceso-Producto



V.I = Variable Independiente P.= Profesor
V.D.= Variable...