Proyecto de innovacion

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 12C.

LAS FRACCIONES PROPIAS E IMPROPIAS,
EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMATICOS EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

PABLO QUIROZ BÁRCENAS

IGUALA, GRO. NOVIEMBRE DEL 2009

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 12C.

LAS FRACCIONES PROPIAS EIMPROPIAS,
EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
MATEMATICOS EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

PABLO QUIROZ BÁRCENAS

PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE PRESENTADO PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION.

IGUALA, GRO. NOVIEMBRE DEL 2009

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I EL OBJETIVO DE ESTUDIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .A. DIAGNÓSTICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Selección y definición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Caracterización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
3. Delimitación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C. JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
D. OBJETIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II REFERENCIAS TEÓRICAS Y CONTEXTUALES. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .
A. Referencias Teóricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Estadios de desarrollo según Jean Piaget. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. Estadio de la etapa sensoriomotriz (del nacimiento a los dos añoa)
B. Etapa Preoperacional( 2 a 7 años)
C. Etapa de las operaciones concretas ( de 7 a 11 años)
D.Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años en adelante)
2. Los agentes del desarrollo intelectual
3. Aportes de la educación y l pedagogía de Vigotsky
4. Ela aprendizaje de David Paúl Ausubel . . . . .
A. Teoría del aprendizaje significativo
B. Tipos de aprendizaje significativo
C. Aportes de la Teoría de Ausubel en el Constructivismo
5. El plan de estudios y el fortalecimiento de loscontenidos básicos
A. Aspectos generales del enfoque didáctico
6. La enseñanza de las matemáticas
A. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
B. El papel del maestro y el alumno en la construcción del aprendizaje matemático
7. Las fracciones en la escuela primaria
A. Las fracciones y sus operaciones
B. .concepto básico de las fracciones
C. Dificultades en la enseñanza yel aprendizaje de las fracciones
D. Suma y resta de fracciones mixtas
8. El enfoque de las matemáticas
9. Competencias docentes
10. Recomendaciones de la evaluación. . . .

III SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A. Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden superar
B. Lugar o lugares de desarrollo
C. Tiempos y ritmos en que seaplicará
D. Propósitos generales
E. Recursos
F. Actividades
1. Usando fracciones
2. Reuniendo cantidades
3. Iguales pero diferentes
4. Midiendo con regletas
5. Suma de fracciones mixtas
6. Sustracción de fracciones propias. . . . . . . . . . . . . . . . . ..
G. G. Implicaciones y consecuencias de las acciones al interior y fuera del grupo escolar

IV. RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DEINNOVACIÓN
A. Sistematización de los resultados

1. Análisis de la aplicación
2. Condiciones de la aplicación
a. Interacción de los sujetos
b. Aciertos y logros
c. Desaciertos
d. Congruencia, pertinencia y suficiencia

B. Adecuaciones

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
PERSPECTIVAS...