Proyecto de las escuelas eficaces
Páginas: 9 (2196 palabras)
Publicado: 12 de abril de 2010
El proyecto de las escuelas eficaces Halton: Historia de un proceso de cambio.
La historia como contexto.
La comisión de educación de Halton tiene bajo su cargo a 44 000 estudiantes distribuidos en 66 escuelas de primaria y 17 de secundaria. Creado en 1969 como parte de la reorganización efectuada por el gobierno de Ontorio de las escuelas de secundaria.
Se organizo como un sistemaburocrático típico de 1970. El currículo comenzó en la oficina central y de ahí fue entregado a las escuelas por los coordinadores de asignaturas. Los administradores de mayor categoría no solo establecían las políticas a seguir, sino que anualmente realizaban una rigurosa inspección de todas las escuelas y sus correspondientes directores para comprobar que se habían seguid las directrices propuestas.Los directores desarrollaron asociaciones dentro del sistema que representaran sus intereses. Las escuelas solían hacer lo que creían que era necesario. Las federaciones de profesores, frustradas por la estructura burocrática, se enfrentaban cada vez más y la junta escolar se volvía más sumisa. En 1980 se nombro un director de educación nueva y dinámica. Numerosos lideres dentro del sistemasintieron que la escuela se había quedado atrás como aquel ritmo de cambio acelerado, y que se necesitaba un vehiculo para estimular una reformulación de los objetivos y practicas de enseñanza y despojar al sistema de autocomplacencia.
El grupo de trabajo en las escuelas eficaces.
En 1986 la comisión de Halton aprobó el proyecto de escuelas eficaces de Halton para aumentar la calidad del sistema yel funcionamiento de las escuelas mediante la aplicación de las características propias de las escuelas eficaces. Como el del currículo y un análisis de la educación especial, surgieron de los directivos de la administración central. La comisión estableció el grupo de trabajo de las escuelas eficaces, compuesto por un administrador de alto rango que haría las funciones de gerente, nueve de losdirectores de cada escuela más influyentes y un investigador educativo con una amplia experiencia en la investigación de la eficacia de las escuelas.
El grupo de trabajo reviso la bibliografía existente sobre la eficacia y la mejora de la escuela y desarrollo cuatro principios:
|el proyecto de escuelas eficaces debía centrarse en cada escuela |el proceso de cambio tendrá una ordenaciónvertical que iría de arriba |
| |y abajo y abajo y arriba. |
|la atención en las escuelas eficaces se integraría dentro de los sistemas|no sería un proceso de resultados inmediatos. |
|existentes de supervisión. Programación y dirección.| |
Los miembros del grupo de trabajo combinaron este campo de información con un modelo de escuelas eficaces basando en el trabajo de Sackney para desarrollar un modelo que se convirtiera en el punto de partida para el enfoque dado a las escuelas eficaces de Halton.
Este modelo señala 12 características, que seincluyen en otras 3 categorías más amplias:
|Una misión común, que |Énfasis en el aprendizaje caracterizado por |Un clima estimulante para el aprendizaje, en el que la moral y |
|constituya una visión |aquellos profesores que tienen y transmiten |la autonomía se mantengan altos mediante una implicación activa |
|compartida y comunicada |grandes expectativas a sus estudiantes.|y responsable por parte de los estudiantes, además de |
|sirve la meta y las | |reconocimientos e incentivos, imparcialidad y coherencia en la |
|prioridades. | |que respecta al comportamiento de los estudiantes. |
Sizer con una simple metáfora: una buena...
La historia como contexto.
La comisión de educación de Halton tiene bajo su cargo a 44 000 estudiantes distribuidos en 66 escuelas de primaria y 17 de secundaria. Creado en 1969 como parte de la reorganización efectuada por el gobierno de Ontorio de las escuelas de secundaria.
Se organizo como un sistemaburocrático típico de 1970. El currículo comenzó en la oficina central y de ahí fue entregado a las escuelas por los coordinadores de asignaturas. Los administradores de mayor categoría no solo establecían las políticas a seguir, sino que anualmente realizaban una rigurosa inspección de todas las escuelas y sus correspondientes directores para comprobar que se habían seguid las directrices propuestas.Los directores desarrollaron asociaciones dentro del sistema que representaran sus intereses. Las escuelas solían hacer lo que creían que era necesario. Las federaciones de profesores, frustradas por la estructura burocrática, se enfrentaban cada vez más y la junta escolar se volvía más sumisa. En 1980 se nombro un director de educación nueva y dinámica. Numerosos lideres dentro del sistemasintieron que la escuela se había quedado atrás como aquel ritmo de cambio acelerado, y que se necesitaba un vehiculo para estimular una reformulación de los objetivos y practicas de enseñanza y despojar al sistema de autocomplacencia.
El grupo de trabajo en las escuelas eficaces.
En 1986 la comisión de Halton aprobó el proyecto de escuelas eficaces de Halton para aumentar la calidad del sistema yel funcionamiento de las escuelas mediante la aplicación de las características propias de las escuelas eficaces. Como el del currículo y un análisis de la educación especial, surgieron de los directivos de la administración central. La comisión estableció el grupo de trabajo de las escuelas eficaces, compuesto por un administrador de alto rango que haría las funciones de gerente, nueve de losdirectores de cada escuela más influyentes y un investigador educativo con una amplia experiencia en la investigación de la eficacia de las escuelas.
El grupo de trabajo reviso la bibliografía existente sobre la eficacia y la mejora de la escuela y desarrollo cuatro principios:
|el proyecto de escuelas eficaces debía centrarse en cada escuela |el proceso de cambio tendrá una ordenaciónvertical que iría de arriba |
| |y abajo y abajo y arriba. |
|la atención en las escuelas eficaces se integraría dentro de los sistemas|no sería un proceso de resultados inmediatos. |
|existentes de supervisión. Programación y dirección.| |
Los miembros del grupo de trabajo combinaron este campo de información con un modelo de escuelas eficaces basando en el trabajo de Sackney para desarrollar un modelo que se convirtiera en el punto de partida para el enfoque dado a las escuelas eficaces de Halton.
Este modelo señala 12 características, que seincluyen en otras 3 categorías más amplias:
|Una misión común, que |Énfasis en el aprendizaje caracterizado por |Un clima estimulante para el aprendizaje, en el que la moral y |
|constituya una visión |aquellos profesores que tienen y transmiten |la autonomía se mantengan altos mediante una implicación activa |
|compartida y comunicada |grandes expectativas a sus estudiantes.|y responsable por parte de los estudiantes, además de |
|sirve la meta y las | |reconocimientos e incentivos, imparcialidad y coherencia en la |
|prioridades. | |que respecta al comportamiento de los estudiantes. |
Sizer con una simple metáfora: una buena...
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