Proyecto
Páginas: 12 (2856 palabras)
Publicado: 30 de septiembre de 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
ALDEA UNIVERSITARIA U.E.N. “CREACIÓN X”
UBV “MISIÓN SUCRE”
EL PARADERO ESTADO TRUJILLO:
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA PRIMERA ETAPA, ESPECÍFICAMENTE EN PRIMER GRADO, SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “VIRGILIO GERMÁN DÍAZ”INTEGRANTES:
MARILÚ GUEDEZ.
CAROLINA GUZMÁN.
JEAN C. FUENTES.
El Paradero, febrero, 2.010.
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA PRIMERA ETAPA, ESPECÍFICAMENTE EN PRIMER GRADO, SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “VIRGILIO GERMÁN DÍAZ”
INTRODUCCION.
Los problemas de la calidadde la educación han constituido uno de los tópicos centrales de discusión de esta época. Todo el que sienta preocupación por el futuro de su país se considera responsable, en cierto modo, de los éxitos o fracasos de la enseñanza, porque en ella no sólo está comprendida el destino de la persona humana, sino el de la sociedad en general, el de la nación entera, debido a que el progreso de laeducación, depende entre otros agentes, en gran parte de la formación y competencia de los niños y niñas en cuanto a la comprensión de la lecto-escritura, se refiere.
En tal sentido, el propósito esencial de esta investigación es el apreciar la importancia de las actividades lúdicas para mejorar la lectura y escritura en los niños y niñas de la primera Etapa de Educación Básica de la EscuelaPrimaria la escuela Primaria Bolivariana “Virgilio Germán Díaz” de la Comunidad del Paradero, este estudio tiene una relevancia fundamental.
De acuerdo con esta necesidad, de mejorar la Lectura y escritura en los niños y niñas de la primera Etapa de Educación Básica, los estudiantes de La Misión Sucre, del Segundo semestre, relacionándose con los estudiantes de 1º grado, sección “A”, dela Escuela Primaria Bolivariana “Virgilio Germán Díaz” desarrollarán actividades lúdicas para mejorar la lectura y escritura de estos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que taldeficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. Peronard y colaboradores, (1998), citado por Rivera (2003).
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE, másconocido como PISA, es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. El primer estudio de PISA, que se realizó en el año 2000, en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo, analizólas aptitudes para la lectura, las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para las ciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. Un segundo estudio, en donde intervienen además de esos dos países, Argentina,Chile y Perú, entre más de 40 países, muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003.
En la realidad, en la escuela Venezolana existen un alto porcentaje de...
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
ALDEA UNIVERSITARIA U.E.N. “CREACIÓN X”
UBV “MISIÓN SUCRE”
EL PARADERO ESTADO TRUJILLO:
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA PRIMERA ETAPA, ESPECÍFICAMENTE EN PRIMER GRADO, SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “VIRGILIO GERMÁN DÍAZ”INTEGRANTES:
MARILÚ GUEDEZ.
CAROLINA GUZMÁN.
JEAN C. FUENTES.
El Paradero, febrero, 2.010.
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA PRIMERA ETAPA, ESPECÍFICAMENTE EN PRIMER GRADO, SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA “VIRGILIO GERMÁN DÍAZ”
INTRODUCCION.
Los problemas de la calidadde la educación han constituido uno de los tópicos centrales de discusión de esta época. Todo el que sienta preocupación por el futuro de su país se considera responsable, en cierto modo, de los éxitos o fracasos de la enseñanza, porque en ella no sólo está comprendida el destino de la persona humana, sino el de la sociedad en general, el de la nación entera, debido a que el progreso de laeducación, depende entre otros agentes, en gran parte de la formación y competencia de los niños y niñas en cuanto a la comprensión de la lecto-escritura, se refiere.
En tal sentido, el propósito esencial de esta investigación es el apreciar la importancia de las actividades lúdicas para mejorar la lectura y escritura en los niños y niñas de la primera Etapa de Educación Básica de la EscuelaPrimaria la escuela Primaria Bolivariana “Virgilio Germán Díaz” de la Comunidad del Paradero, este estudio tiene una relevancia fundamental.
De acuerdo con esta necesidad, de mejorar la Lectura y escritura en los niños y niñas de la primera Etapa de Educación Básica, los estudiantes de La Misión Sucre, del Segundo semestre, relacionándose con los estudiantes de 1º grado, sección “A”, dela Escuela Primaria Bolivariana “Virgilio Germán Díaz” desarrollarán actividades lúdicas para mejorar la lectura y escritura de estos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educación primaria la realidad es alarmante, la mayoría de los estudiantes no entienden lo que leen, y más preocupante resulta el hecho de que taldeficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto posiblemente al uso efímero de estrategias cognitivas de comprensión de textos. Peronard y colaboradores, (1998), citado por Rivera (2003).
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE, másconocido como PISA, es considerado como el esfuerzo más completo y riguroso realizado hasta la fecha para evaluar el desempeño estudiantil y recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de dicho desempeño. El primer estudio de PISA, que se realizó en el año 2000, en 32 países del mundo desarrollado y en desarrollo, analizólas aptitudes para la lectura, las aptitudes para las matemáticas y las aptitudes para las ciencias en 250 mil estudiantes de 15 años de edad. En ese primer estudio participaron dos países latinoamericanos: Brasil y México. Los alumnos brasileños ocuparon el antepenúltimo lugar en las pruebas de comprensión lectora. Un segundo estudio, en donde intervienen además de esos dos países, Argentina,Chile y Perú, entre más de 40 países, muestra desempeños muy desalentadores entre los estudiantes de países latinoamericanos. Las dificultades para utilizar la lectura como instrumento que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias en otros ámbitos son enormes, destaca el informe. UNESCO, 2003.
En la realidad, en la escuela Venezolana existen un alto porcentaje de...
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