Psicologico

El Test de Matrices Progresivas, Escala General: un análisis psicométrico
Resumen: Se presenta un estudio psicométrico realizado sobre el Test de Matrices
Progresivas, Escala General, administrado a una muestra de 591 adolescentes que
concurren a una escuela pública de la ciudad de Buenos Aires. Esta técnica, que mide la
capacidad eductiva o inteligencia fluida, ha sido identificado como unaherramienta de alta
calidad psicométrica en numerosos países, por lo que se trata de un instrumento de uso muy
difundido en nuestro medio, tanto en el ámbito de aplicación como en el de investigación.
En este trabajo se muestran algunos resultados que arrojan evidencia opuesta. Asimismo, se
comparan dos estructuras factoriales obtenidas, de tres y cuatro factores respectivamente,
examinandosus ventajas y desventajas teóricas y psicométricas.
Palabras clave: Inteligencia Fluida - Capacidad Eductiva - Matrices Progresivas
Introducción
El Test de Matrices Progresivas, Escala General, (Penrose & Raven, 1936; Raven, 1939;
Raven, Court & Raven, 1993), que mide la capacidad eductiva, es una técnica de muy
difundida utilización en los ámbitos de investigación y de aplicación dela Psicología.
La capacidad eductiva, ha sido caracterizada como parte esencial de las
habilidades cognitivas de los seres humanos y se define como la aptitud para establecer
relaciones y formular correlatos, a partir de ítemes de información; tales relaciones no
1 La correspondencia relacionada con este artículo debe enviarse a Mercedes Fernández
Liporace (República de Indonesia 51(C1424BRA), Buenos Aires). TE: 011-49020363 - mail:
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aparecen como inmediatamente evidentes ante los ojos de quien observa y deben ser,
por tanto, extraídas partiendo desde una organización mental del material que el sujeto
está obligado a realizar como paso previo (Spearman, 1904, 1927ª, 1927b). La educción
se vincula con la capacidad intelectual para la comparación de formas y conel
razonamiento analógico, con una total independencia respecto de los conocimientos
adquiridos (Raven, Court & Raven, 1992ª, 1993).
La contrapartida, aunque complementaria de la capacidad eductiva, es la
capacidad reproductiva, caracterizada como la habilidad para apelar a los
conocimientos acumulados, más vinculada con la memoria de largo plazo y las
habilidades académicas queclásicamente se fomentan en las instituciones educativas
(Spearman, 1938).
Comparada con otros conceptos relacionados, la educción muestra un estrecho
parentesco con la inteligencia fluida, en tanto que la capacidad reproductiva parece
aproximarse a la inteligencia cristalizada. Cattell (1968) teorizó sobre la inteligencia
fluida y cristalizada en los siguientes términos: un factor g incluía laactividad en la que
el juicio se vuelve cristalizado, p.ej., vocabulario, habilidad numérica, habilidad
mecánica, mientras que un segundo factor g para la aptitud fluida incluía series y
analogías. Sostenía que el factor de aptitud general cristalizada es un producto de la
aptitud fluida, que funciona durante los años de desarrollo en áreas de habilidades
escolásticas y culturales. Los resultadosde sus trabajos empíricos favorecieron en todos
los casos el uso de una doble medición en la psicología aplicada: una fundada en el
factor g fluido y la otra fundada en el factor g cristalizado. Se sugería una estrecha
relación entre la inteligencia fluida y la cristalizada, esperando hallar en ellas un sustrato
neurológico común a ser descubierto (Cattell, 1963; Horn, 1968), en oposición aSpearman (1927b), que preconizaba naturalezas agudamente constrastantes para las
habilidades eductiva y reproductiva, aunque sin negar su complementariedad (Raven,
1999).
Los defensores del modelo eductivo - reproductivo afirmaban que éstos no son
factores separados, aunque sí dos habilidades psicológicamente muy diferentes que
forman parte de g y trabajan en estrecha relación. Una no es la...