Psicología cognitiva haywoodla visión transaccional de la inteligencia 

 PSICOLOGÍA COGNITIVA HAYWOODLA VISIÓN TRANSACCIONAL DE LA INTELIGENCIA Un aspecto importante de esa visión es que la inteligencia es algo polifacético, compuesta de diversos tipos de habilidades. La inteligencia también se contempla como el resultado de una compleja combinación de influencias genéticas y ambientales. La efectividad en el pensamiento y en el aprendizaje se deriva de doscondiciones esenciales: una habilidad intrínseca, basada en lo genético, y unos procesos aprendidos, basados en la experiencia, en lo que se refiere a la percepción, el pensamiento y la resolución de problemas. Incluso las personas más inteligentes han de aprender los procesos cognitivos fundamentales antes de poder llegar a ser pensadores realmente eficientes.  El fracaso en el aprendizaje académico osocial no implica necesariamente una escasa inteligencia; lejos de ello, tales fracasos reflejan a menudo una inadecuada adquisición de los procesos cognitivos que son necesarios para que tenga lugar un auténtico aprendizaje. Sin embargo, siempre es necesario cierto éxito académico en el aprendizaje si hemos de mostrarnos entusiastas hacia el proceso. En otras palabras, la motivación intrínseca y eldesarrollo cognitivo son elementos mutuamente dependientes. Muchos de los estudiantes que resultan "poco eficientes" suelen presentar la conducta de "evitación de la insatisfacción". Tienden a distanciarse tímidamente de las tareas que requieren una motivación interna. Sin embargo, los estudiantes eficientes se ven a menudo motivados por consideraciones intrínsecas a la tarea, tales como el reto,la creatividad, las oportunidades de asumir responsabilidades, los aspectos estéticos de la implicación en la tarea y el disfrute psicológico que conlleva el procesamiento de la información y el rendimiento.  Una cada vez mayor eficiencia cognitiva es una estrategia para fomentar el desarrollo de la auto- motivación. El desarrollo de tal motivación y las estructuras cognitivas se ven puesentrelazadas, fomentándose unas a otras de forma recíproca. Los orígenes de esta interacción motivacional/cognitiva aparecen tempranamente en el desarrollo y se les puede "seguir la pista" hasta los primeros intentos infantiles de explorar y conseguir un cierto dominio sobre su ambiente. El resultado de tales intentos, y las reacciones de los demás con respecto a ellos, pueden tener consecuencias de vastoalcance sobre el desarrollo motivacional futuro y, por lo tanto, sobre el mismo desarrollo cognitivo. Dado que los aumentos en la motivación intrínseca pueden conducir al niño a buscar más oportunidades aún en pro del desarrollo cognitivo, y dado que este incremento del desarrollo cognitivo puede llevar a una mayor motivación intrínseca, el fomento de la motivación intrínseca es uno de losobjetivos principales del programa BRIGHT START. Si la recompensa de la tarea es intrínseca a la tarea, es decir, si uno resuelve un problema por el mero gozo de alcanzar su solución, esa conducta no es tan probable que desaparezca cuando no hay ningún profesor cerca que pueda ofrecer recompensas extrínsecas a las tareas. Así pues, el currículo cognitivo tiende a dejar de lado las recompensasextrínsecas y fomenta recompensas intrínsecas a las tareas, tales como la respuesta a una buena actuación, proporcionando la oportunidad de realizar otras interesantes tareas cognitivas, "puzzles", y juegos que resulten motivadores para el intelecto, descartando al mismo tiempo cualquier tipo de castigo.VIGOTSKYEL CONTEXTO SOCIAL Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky describió el papel que juega elambiente social en el desarrollo de los procesos cognitivos infantiles. Los niños experimentan inicialmente "desafíos" y problemas cognitivos en presencia de los adultos. Los adultos, en principio, "modelan" (o no) la resolución de problemas infantiles. En períodos posteriores, los niños intentan solucionar los problemas por sí mismos, y los adultos, si se hallan presentes, guían, corrigen, y los...