RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA

RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA
John Dewey, fue uno de los primeros teóricos educativos en los estados unidos que considero a los maestros como profesionales reflexivos con la capacidad de desempeñar papeles muy activos en el desarrollo de programas y en la reforma educativa.
La contribución de Dewey: ¿qué es la enseñanza reflexiva?
Según Dewey, el proceso de reflexión empiezapara los maestros cuando se enfrentan con alguna dificultad, o una experiencia que no se puede resolver de inmediato, además hace una distinción entre la acción rutinaria y la acción reflexiva, la primera según el autor está motivada por la inercia, la tradición y la autoridad.
En relación a la acción rutinaria se podría concebir situaciones o actividades aplicadas con regularidad, las cuales conel paso del tiempo mantienen dificultades, equivalentes a la irresponsabilidad del educador al no tratar de resolverlas, un ejemplo claro serian los honores a la bandera, los cuales con una gran gama de propósitos a favorecer en los niños, los profesores prefieren hacerlo por cumplir un programa o planeación eliminando su subjetividad.
Por lo tanto la acción reflexiva se concibe como un método másapropiado, el cual podría no solo favorecer las habilidades de los alumnos, sino que además podría beneficiar en muchos aspectos la profesión del educador, comenzando con la innovación en su planeación, pues al darse cuenta sobre aquellas fallas o dificultades que omite en la misma podría rectificarlas así como mejorarlas, de manera que sus propósitos de enseñanza se cumplan con facilidadincluyendo mayor dinamismo y siendo de disfrute para los pequeños.
Bajo el criterio de Dewey existen tres actitudes básicas que configuran la acción reflexiva, la primera es la mente abierta, la cual define las acciones que realiza el educador en relación a lo que comete, es decir explora posibilidades positivas o negativas, tratando de identificar cuales pueden favorecer o dificultar la enseñanzaaprendizaje.
La segunda hace referencia a la responsabilidad que tienen los maestros para estimar sobre las consecuencias de sus próximos actos, dentro de esta es posible identificar tres posibilidades consecuentes, personales precisamente sobre el autoconcepto de los alumnos, académicas efectos en el desarrollo intelectual de sus estudiantes, por último las sociales y políticas vinculadasprincipalmente en las oportunidades de sus pupilos.
La ultima actitud definida por Dewey es la honestidad, pues está siendo transversal a las dos anteriores, define a los maestros por examinadores de sus propios actos, valorando aquellos resultados satisfactorios incluso los desagradables de una manera responsable siendo abiertos ante las posibilidades paras mejorarlas o cambiarlas.
La reflexión y laspresiones de enseñar
Es común que se comente que los docentes no tienen tiempo de reflexionar porque se ven obligados a responder rápidamente en el ambiente acelerado y limitantes en un aula, sin embargo aun cuando en ocasiones es imposible mantener un tiempo relajado antes de la situación también es viable considerar consecuencias con gran velocidad, por este motivo se habla de las grandeshabilidades que poseen los educandos para resolver imprevistos con tanta destreza.
Schon “reflexión sobre la acción” y “reflexión en la acción”
Regularmente cuando nos encontramos en la práctica educativa surgen situaciones o comentarios que nos llevan a dar un gran giro a la planeación, por este motivo Schon ha definido en dos versiones las acciones inmediatas o posteriores ejecutadas por los maestrosen distintos momentos de la enseñanza aprendizaje.
La primera relacionada con la reflexión sobre la acción, que reestructura como un educador puede lograr prevenir recursos al llevar a cabo un análisis de su planeación antes de iniciar con sus actividades, lo cual le permitirá percatarse de situaciones desfasadas a si como dificultades y posibles imprevistos.
Al referirse a la reflexión en la...