Recuperacion de instalaciones deportivas

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DE LA ACTIVIDAD CORPORAL A LA FORMACIÓN INTERCULTURAL.

Lic. Juan Carlos Granados Barreto Docente Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación Especialidad de Educación Física

Ponencia presentada en el VII Congreso Internacional de Educación Física Taller Internacional de Psicomotricidad Infantil Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima Febrero 2009

Resumen: La construcción de propuestas de orden pedagógico es una de las categorías que define
la actividad profesional de quienes compartimos la idea que nuestro accionar en las aulas del Centro Educativo de Aplicación “Pedro Ruiz Gallo”, deba constituirse un es pacio de sistematización. Lo que en este trabajo se expresa son los fundamentos científicos, pedagógicos, curriculares yde intervención didáctica (teórico-práctico). Los juegos tradicionales como se expresan no solo se tratan desde la perspectiva práctica, si no que en su tratamiento pedagógic o se considera las postulados del aprendizaje motor y que de manera significativa viene dándonos resultados en la maduración motriz de nuestros estudiantes del nivel primario, además de vincularlos con su legajo históricode prácticas lúdicas que enriquecen s u nivel cultural.

Palabras claves: Actividad corporal, aprendizaje mot or, interculturalidad, ludicidad, tono muscular. Aproximarse al juego tradicional es acercarse al Folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, como también elestudio del juego folklórico de la etnografía o etología. Pere Lavega (1)

PROLEGÓMENOS.
La prim era etapa de vida del niño es netamente m otriz, el cual lo lúdico engrana el desarrollo natural y la maduración neurofisiológica, para luego convertirse ésta etapa en nivel psicomotriz. Cada etapa es correlación una de otra y por lo tanto a nivel del desarrollo biológico, psicológico y m otriz, elcual tiene su sustento netamente en la actividad corporal, entendiéndose que las actividades desarrolladas por el niño en el claustro escolar, deban tener una direccionalidad em inentemente motriz.

( 1) Tomado del texto Aplicac ión del Juego Tr adic ional en el Curr ículum de Educac ión De Eugenia Tr igo Aza. Editor ial Paidotr ibo 279 Págs . 1998

Fís ic a Vol. II Aplicac ion es.

CuandoPiaget, trata de explicar los fenómenos que acontecen en la organización de las funciones cognoscitivas del niño, describe el desarrollo contínuo que va desde las acciones sensomotoras hasta las operaciones abstractas, dejando sentada las bases para enrumbar científicamente el proceso educativo, dando de esta manera da a conocer las líneas matrices para el desarrollo integral del niño. En estesentido considera que el punto de partida de las operaciones intelectuales es la interrelación y, mixtura entre movimiento y sentidos, dando así a entender los niveles de inteligencia sensorio-motrices. Queda así establecido bajo estos sustentos que la inteligencia se desarrolla eminentemente a través de la acción lúdica (juego), ello conduce por lo tanto a la construcción del esquema de acción,sub-estructura que a la vez ha de constituir las bases de las "estructuras operatorias", y "nocionales" ulteriores. Respecto al segundo período, el estudioso considera la aparición de la función simbólica y semiótica, período en la que el niño representa objetos o acontecimientos y los evoca por medio del símbolo o signos diferenciados. En el tercer período, aparece la formación de operaciones anivel de objetos y no de hipótesis enunciadas verbalmente. Período que se conoce como operaciones concretas pues aún están muy próximas a la acción. El cuarto período, esta caracterizado por la conquista de un nuevo modo de razonamiento, que no se refiere sólo a los objetos o realidades directamente responsables, sino también a "hipótesis", es decir, a proposiciones de las que se pueden extraer las...
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