Reseña del texto: lenguaje y educación en niños sordos: encuentros y desencuentros, de carolina becerra sepúlveda.
Páginas: 5 (1231 palabras)
Publicado: 21 de marzo de 2011
RESEÑA DEL TEXTO: LENGUAJE Y EDUCACIÓN EN NIÑOS SORDOS: ENCUENTROS Y DESENCUENTROS, DE CAROLINA BECERRA SEPÚLVEDA.
Palabras claves: Lenguaje de señas, metodologías, educación especial.
Referencia Bibliografía: Sepúlveda, C. B. (s.f.). Lenguaje y educación en niños sordos: Encuentros y desencuentros. . REXE: “Revista de Estudios y Experiencias en Educación”. UCSC. Número 14, 105-114.
Estetexto pretende presentarle al lector diferentes posturas acerca de la lengua de señas en cuanto sustituye o no el método oral, la problemática y el desarrollo lingüístico y cuál es su implicancia en la Educación Especial y la educación de los Sordos.
Se resaltan las diferentes posturas desde el oralismo y el lenguaje de señas; algo así como sus similitudes y diferencias en cuanto a loscomponentes de cada una. Presentados a su vez como diferentes modelos de la interacción lingüística de las personas Sordas.
Esta temática se desglosa en tres subtítulos; Del habla a la seña: acuerdos y desacuerdos, De la corta distancia entre Educación y Psicolingüística, Tiempo presente y futuro: otra distancia por recorrer.
En el primero de ellos, la lengua de señas es descrita como el principalrecurso para la comunicación en la comunidad sorda, y que es aprendida en forma natural.
Desde la lingüística y la psicología se cuestiona acerca de su origen, tratando de comprender su rol en el desarrollo cognitivo y lingüístico. A partir de estas dos posturas se han creado modelos para poner a prueba directamente el desarrollo de dichas áreas, generando cambios drásticos en los procesoseducativos de los niños.
Antes de continuar al hablar del origen de la lengua de señas, la autora cita a Wilcox, 2002; para quién las lenguas de señas coinciden con los orígenes de los lenguajes humanos, por tanto la lengua de señas se ha ido constituyendo como una lengua más.
La autora describe por decirlo así, la existencia de dos grupos que defienden la lengua de señas desde diferentes puntosde vista. El primero como una herramienta que acerca al lenguaje oral, y el segundo como que es la primera lengua que permitirá a su vez el desarrollo de la lecto-escritura como aproximación a la integración social. Ambas posturas más conocidas como oralismo y bilingüismo-biculturalismo correspondientemente.
En el segundo subtitulo la autora nombra a Stokoe quién dijo que el lenguaje de señascontaba con estructura lingüística.
Igualmente se describe que son lenguas verdaderas con estructuras propias y componentes formacionales como la configuración manual, la locación y el movimiento contenidos como conjunto, diferente al lenguaje oral donde sus componentes cumplen su función secuencialmente. Esta aproximación permitió observar la estructura propia de las lenguas de señas y lasdiferencias con las lenguas orales y contribuir a un avance en su comprensión y valoración.
Teniendo en cuenta la descripción de Stokoe en 1960, el lenguaje de señas comienza a recibir una atención especial tanto por parte de la lingüística como de la psicología y la educación. Atribuyo elementos sociales, educativos y linguisticos que permitieron su inclusión en el catalogo de lenguas vivasnaturales de la sociedad lingüística internacional.
La autora relata que luego a nivel educativo desde la Educación Especial surgen corrientes pedagógicas como; la filosofía de la comunicación total y el modelo bimodal, ambos métodos apoyados en la lengua de señas, que beneficiaron a los alumnos sordos.
De igual manera hubo discusiones por que la iconicidad del lenguaje de señas no permitia ladescripción de conceptos abstractos como en la lengua oral –Johnson y Myklebust, 1967-.
En esta parte sigue la disputa entre las lenguas orales y las lenguas de señas pero ya se le da un valor al papel de esta última en el acercamiento y adquisición del método oral. Aun sigue siendo cuestionada en cuanto al desarrollo cognitivo y lingüístico; y sumándosele que la discusión en cuanto a su...
Palabras claves: Lenguaje de señas, metodologías, educación especial.
Referencia Bibliografía: Sepúlveda, C. B. (s.f.). Lenguaje y educación en niños sordos: Encuentros y desencuentros. . REXE: “Revista de Estudios y Experiencias en Educación”. UCSC. Número 14, 105-114.
Estetexto pretende presentarle al lector diferentes posturas acerca de la lengua de señas en cuanto sustituye o no el método oral, la problemática y el desarrollo lingüístico y cuál es su implicancia en la Educación Especial y la educación de los Sordos.
Se resaltan las diferentes posturas desde el oralismo y el lenguaje de señas; algo así como sus similitudes y diferencias en cuanto a loscomponentes de cada una. Presentados a su vez como diferentes modelos de la interacción lingüística de las personas Sordas.
Esta temática se desglosa en tres subtítulos; Del habla a la seña: acuerdos y desacuerdos, De la corta distancia entre Educación y Psicolingüística, Tiempo presente y futuro: otra distancia por recorrer.
En el primero de ellos, la lengua de señas es descrita como el principalrecurso para la comunicación en la comunidad sorda, y que es aprendida en forma natural.
Desde la lingüística y la psicología se cuestiona acerca de su origen, tratando de comprender su rol en el desarrollo cognitivo y lingüístico. A partir de estas dos posturas se han creado modelos para poner a prueba directamente el desarrollo de dichas áreas, generando cambios drásticos en los procesoseducativos de los niños.
Antes de continuar al hablar del origen de la lengua de señas, la autora cita a Wilcox, 2002; para quién las lenguas de señas coinciden con los orígenes de los lenguajes humanos, por tanto la lengua de señas se ha ido constituyendo como una lengua más.
La autora describe por decirlo así, la existencia de dos grupos que defienden la lengua de señas desde diferentes puntosde vista. El primero como una herramienta que acerca al lenguaje oral, y el segundo como que es la primera lengua que permitirá a su vez el desarrollo de la lecto-escritura como aproximación a la integración social. Ambas posturas más conocidas como oralismo y bilingüismo-biculturalismo correspondientemente.
En el segundo subtitulo la autora nombra a Stokoe quién dijo que el lenguaje de señascontaba con estructura lingüística.
Igualmente se describe que son lenguas verdaderas con estructuras propias y componentes formacionales como la configuración manual, la locación y el movimiento contenidos como conjunto, diferente al lenguaje oral donde sus componentes cumplen su función secuencialmente. Esta aproximación permitió observar la estructura propia de las lenguas de señas y lasdiferencias con las lenguas orales y contribuir a un avance en su comprensión y valoración.
Teniendo en cuenta la descripción de Stokoe en 1960, el lenguaje de señas comienza a recibir una atención especial tanto por parte de la lingüística como de la psicología y la educación. Atribuyo elementos sociales, educativos y linguisticos que permitieron su inclusión en el catalogo de lenguas vivasnaturales de la sociedad lingüística internacional.
La autora relata que luego a nivel educativo desde la Educación Especial surgen corrientes pedagógicas como; la filosofía de la comunicación total y el modelo bimodal, ambos métodos apoyados en la lengua de señas, que beneficiaron a los alumnos sordos.
De igual manera hubo discusiones por que la iconicidad del lenguaje de señas no permitia ladescripción de conceptos abstractos como en la lengua oral –Johnson y Myklebust, 1967-.
En esta parte sigue la disputa entre las lenguas orales y las lenguas de señas pero ya se le da un valor al papel de esta última en el acercamiento y adquisición del método oral. Aun sigue siendo cuestionada en cuanto al desarrollo cognitivo y lingüístico; y sumándosele que la discusión en cuanto a su...
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