Resumen de construyendo un paradigma para la enseñanza de las cs. ss.

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FINOCCHIO, S;
CONSTRUYENDO UN PARADIGMA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALESEn este Cáp. trata los marcos procedimentales, conceptuales y actitudinales que se utilizan hoy en las escuelas, reconociendo tres enfoques: el positivista,el antipositivista y el que busca adaptarse a las nuevas tendencias en las CS (ciencias sociales)1-comprender y transformar las prácticas positivistas en lasenseñanza de las CS se remonta al SXIX debido al impacto que esta corriente tuvo en lahistoria y en la geografía en el momento de organización del sistema educativo argentino y que persiste en muchos aspectos de las practicas educativas.a- procedimientos en las prácticas positivistas. El marco epistemológico.Comienza con una observación de una clase de historia:P: el profesor toma lista y llama aun alumno a dar lección. Diga todo lo que sepa y bienAo: los limites de Egipto son: la primera catarata al sur, el Mediterráneo al norte, y las cadenas…. El Ao quiere continuar pero el prof. Lo interrumpe.P: cuando empiece con lo geográfico termine con ¿Por qué era una bendición el Nilo?Ao: no contestaP: porque no…Ao: …llovía.P: ¿Cuáles eran los cultivos?Ao: trigoP: varias cosechas por año. Yporotos, habas, lentejas… ¿Qué animales había?........ Sigue…….. Con este tipo de preguntas…Pág., 54¿Cómo se representa este docente la tarea de investigador? ¿Cuál es su vinculación con el conocimiento? ¿Qué relación con el conocimiento le propone a sus Ao? Desde mediados del XIX la historia y la geografía tuvieron la influencia dominante del modelo epistemológico positivista. Esta corriente depensamiento rechazaba la metafísica, en especial la religiosa así como cualquier atisbo de fantasía. Y logró una ruptura epistemológica para el desarrollo autónomo del conocimiento científico sustentado en la observación y en la experimentación. El núcleo fundamental de este pensamiento se basa el supuesto de un orden natural único en la realidad que tiende al progreso indefinido. Todo lo que ocurreen este orden lo que hay que conocer, descubrir y aceptar. En esta teoría el objeto de conocimiento tiene un papel central y negó la intervención del sujeto en su construcción. Los hechos de la naturaleza eran el objeto. El historiador debía observalos y ordenar los datos de lo observado. El positivismo no se interrogó acerca de cómo se construye el sujeto la realidad en su pensamiento. Supuso unconocimiento libre de valores, neutral y objetivo, porque el sujeto cognoscente podía y debía abstraerse de esos valores. Esto se relaciona con la creencia de que se puede alcanzar una percepción universal de la realidad. Sin tener en cuenta valores, premoniciones que forman parte de la conciencia de los sujetos y actúan en la selección de aquello que vemos en la realidad que nos distingue a unosde otros. En consecuencia para el positivismo, al igual que en la práctica de éste docente y en el proceso de aprendizaje de sus alumnos el sujeto cognoscente solo puede ser un erudito, desapasionado y objetivo observador, que debe conocer la cantidad de nomos, el nombre de las pirámides, el nombre de las capitales, del pueblo invasor, del faraón de Egipto, si llueve, en lugar de la relación entresedentarización y unificación política, entre la teocracia y el arte funerario o entre las condiciones de un medio árido y la necesidad de una organización social que garantice el mejor aprovechamiento del agua. Desde el positivismo se identifica como ideólogos a aquellos discursos en los cuales se explicitan valores del autor y neutros a los que solo describen situaciones, como si la descripciónno explicara un recorte selectivo y valorativo de la realidad. En este tipo de práctica no abunda ni la problematización ni el análisis, por eso el profesor se abstrae (supuestamente) de la posibilidad de intervenir en el proceso de pensar la historia y la geografía e induce a los alumnos a memorizar y a repetir, no da lugar a construir hipótesis, confrontarlas, etc.. En el aula tres sujetos...
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