resumen





24 de Abril del 2013
INTRODUCCIÓN
En el siguiente documento se presenta un análisis de la reforma curricular actual, en donde se establecerán las teorías psicoeducativas que la sustentan, así como también el análisis de la reforma curricular anterior (1993) y de otro país tan importante como España, mencionando características entre otras cosas. El principal objetivo que persigue estetrabajo es el conocimiento sobre la incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica. Además exploramos los siguientes puntos:
a) ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han implementado al diseño delcurrículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?
b) Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales, alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curricularesde otro país.
c) Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de la necesidad o justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren modificar para lograr la concreción de los postuladosemanados de las teorías psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas.

Con la finalidad de exponer la influencia de las teorías psicoeducativas en la creación de la reforma curricular en educación básica actual en México, el contraste con la reforma inmediata anterior, así como la comparación con las tendencias internacionales y finalmente la justificación de la inclusión de losenfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas en la reforma.



















a) ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustenta(n) la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han implementadoal diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?

La RIEB en la reforma curricular del plan de estudios 2011, considera varias teorías psicológicas como son: La teoría humanista de Maslow, teoría psicogenética o constructivista de Piaget y la teoría socio-cultural de Vygotsky. Cada una se relaciona estrechamente con loque el plan de estudios plantea.
La teoría humanista según Maslow (1950) “La educación humanista se centra en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás” Llevando un modo de educación humanista ayuda a lograr una autorrealización del alumno a su personalidad. La educación es un medio favorecedor según el humanismo.Es decir la teoría de Maslow enfatiza que todos los alumnos son distintos, por lo tanto se debe atender a las necesidades específicas de cada alumno y a la diversidad, en el plan de estudios (2011) en el apartado de los principios pedagógicos se puede notar la aplicación de esta teoría, puesto que en el principio 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos deaprendizaje nos dice “Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen… Comprender como aprende el que aprende…”.
La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Es decir, la teoría sociocultural de...