Resumen

Síntesis del artículo de Linda Darling-Hammond:
Calidad del docente y logro del alumno:
Revisión de la evidencia de la política del estado. (Teacher Quality and Student
Achievement: A Review of State Policy Evidence) htt p: //e pa a .a s u.e du.e pa a /v 8 n1
Síntesis de la primera parte.
A partir de información obtenida de estudios sobre políticas de 50 estados de la Unión Americana,estudios de casos, la Investigación sobre escuelas y personal de 1993-94 (Schools and Staffing Surveys
[SASS[), y la Evaluación nacional de avance educativo (National Assessment of Educational Progress
[NAEP]), se revisaron las formas como las capacidades del maestro y otros elementos escolares se
relacionan con el logro del estudiante. Los hallazgos de los análisis cuantitativos y cualitativossugieren
que la política de inversión en la capacitación del magisterio puede estar relacionada al mejoramiento en
estudios de desempeño. Los análisis cuantitativos indican que las medidas en la preparación y
certificación docentes constituyen el correlato más fuerte del logro del alumno en lectura y matemáticas,
antes y después de haber controlado variables de nivel socioeconómico y de lenguajedel alumno. La
información de investigaciones sobre políticas de Estado y estudios de casos, se utilizaron para evaluar
políticas que influyan el nivel general de las capacidades del docente al interior y entre estados. Este
análisis sugiere que las políticas adoptadas por los estados referentes a la educación de docentes,
certificación de licenciatura, contratación, y desarrollo profesionalpueden marcar una diferencia
importante en las características y capacidades de los maestros en el trabajo. Se comentan las
implicaciones para el esfuerzo que el estado hace para mejorar la calidad y equidad en la educación
pública.
¿Qué variables escolares influyen en el logro del estudiante?
Algunas investigaciones han sugerido que "las escuelas tienen poca influencia en el logro de un niño,independientemente de su experiencia y contexto social " (Coleman et al., 1966, p. 325; Jencks et al.,
1972). Otras evidencias sugieren factores como el tamaño de la clase (Glass et al., 1982; Mosteller,
1995), las capacidades del docente (Ferguson, 1991), el tamaño de la escuela (Haller, 1993), y otras
variables escolares podrían desempeñar un papel importante en lo que el estudiante aprende.Si bien alguna evidencia sugiere que profesores mejor calificados pueden marcar una diferencia para el
aprendizaje de los alumnos en niveles de aula, escuela y distrito, ha habido poca investigación sobre el
efecto en el logro asociado con políticas de gran escala y prácticas institucionales que afectan el nivel
general de las habilidades y conocimiento de los docentes dentro de un estado ouna región.
¿Cómo influyen las políticas educativas las capacidades del docente y el aprendizaje del alumno?
Las variables que son indicativas de la competencia del profesor relacionadas con el aprendizaje del
alumno, incluyen habilidad académica, antigüedad como docente, antigüedad dentro de la educación,
conocimiento de la materia y de la enseñanza, estado de certificación, y comportamientodel docente en
clase.

1. Algunos estudios han sugerido que la habilidad verbal del docente se relaciona con el logro del alumno
e.g., Bowles & Levin, 1968; Coleman et al., 1966; Hanushek, 1971), y que esta relación puede ser
diferencialmente fuerte para docentes con distintos tipos de alumnos (Summers & Wolfe, 1975). Se
hipotetiza que la habilidad verbal puede ser una medida más sensible delas habilidades docentes para
comunicar ideas en forma clara y convincente (Murnane, 1985).
2. Paradójicamente, el conocimiento de la materia de enseñanza no parece ser una variable relacionada
fuertemente con el aprendizaje del alumno (National Teacher Examinations [NTE]). Aunque el
conocimiento de la materia influye en cierta medida en las competencias básica del docente, por
ejemplo, en...