resumen

Las ideas de los niños sobre la historia
Resumen
El reino unido se ha embarcado en una discusión extensa y enérgica sobre los contenidos que se deben enseñar a los niños y lo que hay que esperar de ellos durante los años de escolaridad obligatorios.
La fuerza de mayor importancia es impulsar esta redefinición fue la preocupación de los docentes acerca de que los niños no solo recopilen,recuerden y repitan mecánicamente la información. Esto llevo a los docentes a buscar forma de dar historia una estructura más rigurosa, algo que les permitiera a los niños avanzar en su comprensión de la historia y no solo sumar acontecimientos histórico o memorizar versiones.
En los últimos treinta años, las investigaciones realizadas en el Reino Unido sobre la manera que los niños piensan enel marco de la historia han dejado de ocuparse de conceptos sustantivos y se concentran ahora en ver de qué manera los niños comprenden conceptos estructurales de segundo orden como evidencias, causa y empatía.
Cada vez mas investigadores que se opinan al mundo piagetiano de investigación del proceso de pensamiento en los niños trabajan a la historia como una manera muy particular de ver elmundo, la cual merecía especial atención si se pretendía comprender las ideas de los niños.
UK Nacional curriculum, puesto en marcha tras la reforma educativa de 1988 y revisado en 1995 el mayor interés del curriculum nacional sigue siendo la progresión planificadas de la enseñanza y el aprendizaje.

El proyecto chata: sus propósitos y su organización
El proyecto chata fue lograr comprender elfuncionamiento de los conceptos de evidencia y explicación, de segundo orden, en un grupo de niños de 7 a 14 años. El proyecto busco poner a prueba y perfeccionar modelos provisorios del proceso, de comprensión de los niños que derivaban de trabajos anteriores y crear modelos nuevos, si era necesario.se alanzaron algunos aspectos incluido en los conceptos históricos de averiguación y explicaciónen especial evidencia, versiones, causa, comprensión racional y adecuación explicativa, local abriría la posibilidad de crear modelos de progresión para conceptos abarcativos más amplios.
En fases posteriores del proyecto se reunió información sobre enfoques de enseñanza y contextos curriculares, y también sobre la relación entre la manera en que los alumnos desarrollan los conceptos deinvestigación y explicación histórica.
Los modelos y métodos desarrollados en la primera fase sirvieron de base para investigaciones futuras sobre las ideas de los niños en contextos pedagógicos y curriculares diferentes
Este capítulo se ocupa, en particular ,de algunas cuestiones teóricas que surgen de la investigación realizada sobre el desarrollo de las ideas de los niños en el terreno de lahistoria, discuten nuestros primeros hallazgos y arriesgan algunas sugerencias sobre la manera en que se podrían interpretar las ideas de los niños.

Algunas cuestiones metodológicas y conceptuales
Los problemas de in vestigar las ideas de los niños en el ámbito de la historia: el estudio de las ideas de los niños en el terreno de la historia conlleva problemas específicos los cuales se agravansi tal indagación se relacionan con aspectos estructurales de segundo orden.
El tema que ocupa a la historia no es presente y no consta de objetos que puedan manipularse experimentalmente: si buscamos averiguar la manera en que los niños abordan un problema histórico.
Los conceptos estructurales de segundo orden de los cuales tratan muchos investigadores son los de origen filosófico e histórico:si le preguntamos a una niña de 7 años de edad sobre la relaciones de condicionalidad de la expresión de la expresión histórica ,probablemente la respuesta será interesante y hasta exótica pero muy poco útil.
El intento de inferir ideas de la manera en que los niños resuelven tareas históricas supone algunas cuestiones bastantes delicadas: un recurso obvio para atenuar estas dificultades es...