resumen


LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA
El contexto de la investigación
Los medios han mostrado ideologías políticas encontradas, sobre la definición de la historia en la escuela; la importancia de impulsar esta redefinición fue la preocupación de los docentes acerca de que los niños no solo recopilen, recuerden y repitan mecánicamente la información, esto llevo a los docentes a buscarformas de dar a la historia una estructura más rigurosa, que les permita a los niños avanzar en su comprensión de la historia y no solos sumar los acontecimientos históricos o memorizar versiones.
Las investigaciones realizadas en el Reino Unido sobre la manera en que los niños piensan en el marco de la historia han dejado de preocuparse de conceptos sustantivos y se centran ahora en ver de quémanera los niños comprenden conceptos estructurales de segundo orden, como evidencia, causa y empatía. Este cambio en el enfoque de la investigación se debe, entre otras cosas, a consideraciones metodológicas y a la búsqueda de una estructura que permita a los niños avanzar en su comprensión de la historia.
Estos cambios en la investigación y la enseñanza motivaron la reforma de los exámenespúblicos y la creación del sistema de evaluación para historia en el marco del nuevo UK National Curriculum, y el mayor interés del currículo nacional sigue siendo la progresión planificada de la enseñanza y el aprendizaje.
El proyecto CHATA: sus propósitos y su organización
El objetivo principal de la primera fase del proyecto CHATA fue lograr comprender el funcionamiento de los conceptos deevidencia y explicación; el proyecto busco poner a prueba y perfeccionar modelos provisorios del proceso de comprensión de los niños que derivan de trabajos anteriores y la creación de modelos nuevos. Del proyecto se reunieron información sobre enfoques de enseñanza y contextos curriculares, sobre la relación entre la manera en que los alumnos desarrollan los conceptos de investigación y explicaciónhistórica, por otro lado, las diferencias entre los enfoques de enseñanza y los contextos curriculares.
Los modelos y métodos desarrolladas en la primera fase sirvieron de base para investigaciones futuras sobre las ideas de los niños en contextos pedagógicos y curriculares diferentes, en base a estos modelos y métodos se recopilaron datos de entrevistas realizadas, a fin de comprender con más detallela manera en que se desarrollan las ideas de los niños según distintos enfoques pedagógicos.
Algunas cuestiones metodológicas y conceptuales
Los conceptos de esta clase son, por lo común tácticos no solo porque están implícitos, sino porque se entiende como cuestiones con las que los niños, en general, nunca se han enfrentado.
El intento de inferir ideas según la manera en que los niñosresuelven tareas históricas suponen algunas cuestiones bastante delicadas: un recurso obvio para atenuar estas dificultades es asignarles a los niños tareas históricas y así tratar de inferir sus ideas a partir del modo en que se manejan para resolverlas.
Estabilidad, niveles y progresión
Cualquier modelo que produzcamos de las ideas de los niños será hipotético y condicional, y se basara en laexpectativa de que los sujetos se comportaran como si creyeran en esas ideas. Por el contrario, no podemos garantizar que los niños tengan conjuntos de ideas de tal coherencia o estabilidad que nos permitan comenzar a producir nuestros constructores hipotéticos y condicionales.
La hipótesis de la que parte el Proyecto CHATA es que los niños si emplean conjuntos de ideas bastante estables cuando sonrelativamente efectivas a la hora de resolver los problemas con los que aquellos se enfrentan en el ámbito dela historia. Los niños que operan con la convicción de que la evidencia es, en realidad, información se sienten desbordados cuando se encuentran con evidencia contradictoria; tienden a suponer que el historiador desconoce el tema, o incluso que es incompetente.
Es posible que ideas no...