Resumen

Emmanuel Abarca Maldonado.

Respecto a las propiedades de la escritura:
Antes de iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños realizan trazos similares para dibujar y para escribir. Esta etapa es muy breve cuando los niños tienen ocasión de interactuar con textos, pero también podemos contribuir a que la supere si trabajamos en la diferencia entre dibujo yescritura. Si la tarea se centra en identificar donde dice, tanto al leer como al escribir, los niños comienzan rápidamente a distinguir las características de los trazos y la organización espacial correspondiente a cada uno de esos dos dominios.
El proceso de aprendizaje del sistema de escritura tiene ciertas características de índole cuantitativa (cuantas letras lleva una palabra) y cualitativa (cualesletras lleva una palabra).
Deseo subrayar que cuando me refiero a la direccionalidad del sistema no se trata en absoluto de la direccionalidad del trazo, sino del sistema de escritura. La escuela dedica tiempo y energía para lograr que los niños realicen el trazado de las letras en determinada dirección como si esto fuera relevante en el proceso de aprendizaje de la producción de textos.
Cada niñocomienza a cambiar el tipo de letra que usa cuando lo considera pertinente y esto ocurre generalmente conforme el sujeto avanza en el conocimiento de su naturaleza del sistema de escritura. ¿Por qué lo hacen? Porque quieren escribir como se hace en su medio social, y el tipo de letra utilizado en los textos escritos a mano es uno de los elementos que caracteriza a dicho medio.
La ortografía, esdesde luego una propiedad del sistema de escritura (presentación poligráfica de los fonemas: cuando se usa una letra u otra de acuerdo con la norma social aunque no se evidencie en la representación sonora de la palabra). Si bien admito su importancia y considero deseable que todos los niños logren escribir ortográficamente durante la escolaridad primaria, es una propiedad en la que la escuela ponedemasiado énfasis y trata con exclusividad como la condición que debe tener un texto. Discrepo de la postura según la cual la función del maestro es corregir la ortografía.
Para empezar habría que señalar lo siguiente: todo texto es siempre mejorable y por ello la función del maestro es contribuir a que los textos de los niños, mejoren y esto incluye mejoras de todo tipo: lexicales, deestructura, de relación título-contenido, de tiempo verbal, de coherencia, de ortografía. Entonces lo que se trata es de priorizar, cada vez que los niños producen un texto, que tipo de mejora se desea impulsar y actuar en consonancia con ello.
Es habitual que se trabaje en la puntuación en relación con pausas temporales (un punto implica un intervalo mayor que una coma, un punto y aparte mayor que unpunto y seguido). En relación con la separación entre palabras es frecuente que los niños empiecen por separar donde no lo indica la norma, o no separar donde si se debe dejar un espacio.

¿Cómo planificar?
La planeación incluye varios momentos sucesivos:
1. Elegimos un tipo de texto:
Con el cual vamos a trabajar, aunque sabemos la duración siempre es aproximada dependerá de muchos factores que detodas formas prevemos. ¿Con que criterio elegimos un tipo de texto u otro? Los motivos pueden ser múltiples: es el que en ese momento deseamos trabajar, porque es el más interesante, porque tiene propiedades de escritura que deseamos trabajar; digamos que por ciertas razones hemos elegido un tipo de texto.
Como señalamos anteriormente, según el objetivo de la lectura de un texto esta variararadicalmente, propiciara que se centre en aspectos distintos y por lo tanto, se encuentran en los otros elementos. Es decir durante este momento de la planificación intentamos sistematizar nuestro conocimiento acerca de las propiedades del tipo de texto seleccionado y ampliamos así nuestras posibilidades de diseñar situaciones didácticas vinculadas a este.
2. Seleccionamos las propiedades del texto...