Saber escolar y didactica museografica

Saber escolar y didáctica museográfica: Reflexiones en torno a la brecha existente  Alfredo Gómez Alcorta   Estela Ayala Villegas Resumen  Aunque los museos asumen un rol fundamental como parte de la industria cultural nacional al promover la conservación y la investigación del patrimonio en sus más variadas expresiones, el rol educativo y la función pedagógica de estas instituciones sigue siendouno de sus aspectos más descuidados. Tanto sus contenidos conceptuales, así como sus propuestas de diseño gráfico y plástico, tienden a distanciarlos de las necesidades educativas y pedagógicas de la educación formal de Enseñanza Básica como de Educación Media. Existe una desconexión crónica entre los contenidos y perspectivas de los museos con las propuestas programáticas del Ministerio deEducación.Palabras clave: museografía, didáctica, educación, habilidades cognitivas, patrimonio cultural, identidad cultural.     Summary   Although museums play a fundamental role in the national culture industry through their promotion of the conservation of and research into the national heritage in its varied expressions, the educational role and pedagogical function of these institutions continuesto be one of its most neglected aspects. At first sight, both their conceptual guides and exhibits of graphic design and plastic arts tend to distance them from the educational and pedagogical needs of both formal primary and secondary school education. In fact, there is a chronic disconnection between the exhibits and perspectives of museums and the educational programmes of the Ministry ofEducation. Key words: museography, didactic, education, cognitive abilities, cultural heritage, cultural identity   Introducción   La relación entre escuela y museo, aunque ya ha sido objeto de profundos y conocidos exámenes en el extranjero (Cuenca et. al. 1999, 2003; Hernández, 1998; Fernández, 1998), se trata de un tema que en Chile aún no ha logrado posicionarse en la mesa de discusión, cuestiónque impone necesariamente una serie de retos en el ámbito de la reflexión pedagógica. Indudablemente ello trae a colación otras consideraciones tan o más importantes como el campo de acción de la didáctica, las prácticas docentes, los requerimientos de nuestros estudiantes, la valoración del legado patrimonial, los múltiples roles de las instituciones museísticas, el impacto de la reformacurricular en la educación formal e informal, etc. Bajo este marco, presentamos a continuación un trabajo que tiene un carácter más bien introductorio a una problemática que merece un estudio cuidadoso y la generación de proyectos de acción viables y coherentes con el contexto en el que estamos inmersos.     La arremetida de la didáctica   Entendiendo que la didáctica es un saber complejo, que se emplazajusto en el sitio en donde convergen fenómenos de diversa índole (disciplinarios, metodológicos, psicológicos, pedagógicos, institucionales, etc.)[i] su propia naturaleza constitutiva trae consigo aparejada una tensión permanente con aquellos nichos en donde ella ha reclamado participación o por lo menos opinión. El objeto de estudio e intereses variados de la didáctica de nuestra especialidadHistoria y Ciencias Sociales así lo evidencia, pese a la actual impronta dialogante entre las ciencias y la necesidad de recrear vínculos interdisciplinarios[ii] que al menos teóricamente se plantea en las aulas universitarias y que también ha promovido el Mineduc a través de la formulación de los planes y programas.   En una de las primeras publicaciones monográficas sobre los museos en ladidáctica[iii] a la que pudimos acceder, se planteó –por ejemplo- que la didáctica de la historia y ciencias sociales podía asumir un papel beligerante, capaz de intervenir y proyectarse a otras áreas como los espacios de presentación patrimonial. Si nos remitimos exclusivamente a los museos y al caso chileno, el conflicto que debía generar tal propuesta no se tradujo en sangre, sudor y lágrimas, sino...