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1.2.2 Actividades de la practica
Por lo que respecta a las estrategias didácticas y a la metodología a utilizar en esta asignatura, cada tema se desarrolla a lo largo de diferentes sesiones teóricas y prácticas, que combinarán las exposiciones docentes y el trabajo activo de los y las estudiantes.
Las exposiciones docentes tendrán una parte centrada en la explicación de los conceptos,dimensiones, interdependencias analíticas y datos empíricos claves que los/las estudiantes tienen que aprender a manejar. Aunque el protagonismo recae en el profesor, la participación de los estudiantes es clave para orientar la exposición, realizar una mayor incidencia en unos aspectos u otros, etc. A tal fin, en el propio hilo conductor de la exposición, se ha sólido plantear uno o varios temas dedebate (véase los powerpoint de cada tema).
Por lo que hace a las actividades prácticas de los y los estudiantes éstas pueden ser de diverso tipo y orientadas a trabajar los objetivos formativos (en cuanto conceptos, componentes y procesos estructurales de mayor relevancia a nivel de sociedades avanzadas y de la sociedad española, sus interdependencias, etc.) y habilidades como poder establecerinterdependencias entre el nivel teórico y los datos empíricos, obtener información pertinente de fuentes secundarias utilizadas en sociología o mejorar las habilidades de análisis y síntesis en los trabajos y exposiciones que se realicen (véase Guía docente).
Como actividades prácticas se plantean (con una concreción definitiva en función del número de alumnos y otros factores):
a) Lecturade diferentes textos y materiales para su comprensión y discusión pública. Materiales muy diversos, desde artículos de prensa que incidían en los temas abordados en clase hasta fragmentos de alguna referencia bibliográfica.
b) Sesiones de discusión y análisis grupal a partir de materiales como pueden ser películas, documentales, conferencias, artículos de prensa, etc., en las que se plantearándiferentes ejercicios de comparación y crítica que tienen como objetivo suscitar nuevos interrogantes sobre la materia trabajada.
c) Sesiones de búsqueda bibliográfica y de los principales bancos de datos en Sociología, trabajando la obtención de información y su elaboración básica.
d) Realización de un trabajo individual sobre alguna de las problemáticas de actualidad respecto alsexo-género, la inmigración y los grupos de edad, y en relación a alguno de los campos del temario (demográfico, económico, político y cultural). Este trabajo individual se plasmará en un texto escrito (alrededor de 20 páginas)
e) Realización de un trabajo grupal que sintetice alguna de las tendencias de cambio más significativas referente a los tres ejes indicados. Se plasmará en un texto .Panorámica de la evaluación educativa


Una panorámica sobre técnicas e instrumentos de diagnóstico y evaluación
En cualquier proceso formativo de la actualidad el profesor debe considerar diversos momentos y funciones evaluativas para las técnicas de diagnóstico, así como seleccionar o construir aquellas que les son más apropiadas para la tarea educativa que se ha de realizar.Siguiendo la sencilla propuesta del modelo C.I.P.P. de STUFFLEBEAM (Stufflebeam y Skinkfield, 1987) los momentos y funciones principales se pueden resumir en cuatro:
1. Función diagnóstica en la evaluación inicial: se desarrolla fundamentalmente para reconocer el “terreno” educativo sobre el que se va trabajar; permitiendo un reconocimiento exhaustivo de las condiciones personales, sociales,económicas, culturales y educativas de las personas, grupos, instituciones, zonas u otras unidades sobre las que se actúa. Además, tiene especial importancia para reconocer, seleccionar y priorizar necesidades formativas sobre las que se desea diseñar objetivos educativos e intervenir.
2. Función diagnóstica en la evaluación del diseño del proceso formativo: se desarrolla principalmente con el...