Sentidos expresados sobre la línea de formación práctica por los titulados de pedagogía en educación física en el año 2009 de la universidad católica del maule

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA



SENTIDOS EXPRESADOS SOBRE LA LÍNEA DE FORMACIÓN PRÁCTICA POR LOS TITULADOS DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EL AÑO 2009 DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

AUTORES

WLADIMIR HORACIO CONCHA CERDA
ALEX PATRICIO DONOSO ARAYA
ÁNGELO SALVATORE MARTÍNEZ GERLI
DAISY TAMARA NARBONA LÓPEZ

ProfesorGuía:
Prof. Aquiles Alejandro Almonacid Fierro

Investigación presentada para optar al grado de Licenciado en Educación.

Agradecimientos

ÍNDICE
Resumen 11

CAPÍTULO I
PROBLEMATIZACIÓN 12

Introducción 13
1.1.- Problema de Investigación 13
1.3.- Dimensiones del Problema 14
1.3.1.- Formación Inicial Docente en Chile 14
1.3.2.- Formación Inicial Docente en Educación Física enChile 18
1.3.3.- Formación Práctica 20
1.3.4.- Carrera de Educación Física Universidad Católica del Maule 23
1.4.1.- Justificación de la investigación. 24
1.4.2.- Impacto de los resultados 25
1.5.- Objetivos 25
1.5.1.- Objetivo general 25
1.5.2.- Objetivos específicos 25

CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN 27

Introducción 28
2.1.- MARCO CONTEXTUAL 292.1.1.- Antecedentes Teóricos y Empíricos 29
2.1.1.2.- Antecedentes Teóricos y Empíricos Internacionales o Mundiales: 29
2.1.1.3.- Antecedentes Teóricos y Empíricos Nacionales: 29
2.1.1.4.- Antecedentes Teóricos y Empíricos Regionales o Locales: 30
2.2.- MARCO TEÓRICO 31
2.2.1.- Sentido, más allá de lo biológico. 31
2.2.2.- Formación Inicial Docente en Chile 33
2.2.3.- Formación InicialDocente en Educación Física 41
2.2.4.- Formación Práctica 47
2.2.5.- Pedagogía en Educación Física Universidad Católica del Maule 54
2.3.- MARCO CONCEPTUAL 61
2.3.1.- Sentido: 61
2.3.2.- Formación Inicial Docente: 61
2.3.3.- Pedagogía en Educación Física: 62
2.3.4.- Línea de Formación Práctica: 63

CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO 64

Introducción 65
3.1.- Modelos paradigmáticosde investigación. 66
3.1.2.- Paradigma explicativo 66
3.1.3.- Paradigma interpretativo 66
3.2.- Enfoque epistemológico. 67
3.2.1.- Fenomenología 67
3.2.2.- Positivismo 69
3.3.- Metodología de la investigación. 69
3.3.1.- Método cualitativo. 70
3.3.2.- Método cuantitativo. 71
3.4.-Tipo de investigación. 72
3.5.- Muestra y Criterios de selección de los sujetos de estudio. 733.5.1.- Muestra 73
3.5.2.- Criterios de selección de los sujetos de estudio 73
3.6.- Descripción de las técnicas. 74
3.6.1.- Entrevista. 74
3.6.2.- Entrevista en profundidad 74
3.6.2.1.- Guía de entrevistas en profundidad 75
3.6.3.1.- Operacionalización del cuestionario 76
3.7.- Instrumentos utilizados 78
3.8.- Criterios de Rigor 79
3.8.1.- Compromiso con el trabajo de Campo 793.8.2.- Obtención de los datos ricos 79
3.8.3.-Revisión por parte del sujeto investigado. 79
3.8.4.- Validación del cuestionario: 79

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y REDUCCIÓN DE DATOS 81

Introducción 82
4.1.- Análisis Cuantitativo 83
4.1.2.- Los sujetos de estudio 83
4.1.3.- Primeros hallazgo 84
4.1.4.- Análisis del Cuestionario 85
4.1.4.1.- Análisis por descriptor 85
4.1.4.1.- Análisisgeneral 100
4.2.- Análisis de datos Cualitativo. 102
4.2.1.- Análisis y reducción de datos 102
4.2.2.- Categorías desarrolladas 102
4.2.3.- Categorías previas 102
4.2.4.- Categorías primarias de Concepción acerca de la Formación Inicial 102
4.2.5.- Categorías primarias de Experiencias en la línea de Formación Práctica 102
4.2.6.- Categorías primarias de Vivencias desde el EjercicioDocente 102
4.3.- Interpretación de las categorías previas 103
4.3.1.- Concepción acerca de la Formación Inicial 103
4.3.2.- Experiencias en la Línea de Formación Práctica 103
4.3.3.- Vivencias desde el Ejercicio Docente 103
4.4.- Matriz de sistematización de datos 103
4.5.- interpretación de las categorías previas Concepción acerca de la Formación Inicial 104
4.5.1.- interpretación...
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