ser parte del colectivo docente


Historia y prospectiva de la educación




“Ser parte del colectivo docente”…





“necesitamos saber acerca del maestro y necesitamos que el maestro sepa acerca de sí mismo y acerca de las condiciones presentes y pasadas de su acción, solo así podrá librarse de las determinaciones que precisamente son eficaces porque le son desconocidas”Tenti Fanfani, 1984



Instituto Superior de Formación Docente N°50
Profesora: Páez Alicia
Alumna: Ruiz Patricia
3ºAP – 2015
En el siguiente trabajo, se presentara la idea de lo que para mí representa ser parte del colectivo docente y para lograr dicho objetivo, deberemos conocer la historia del docente, su conformación y su historia para entender loque significa ser parte de este colectivo docente, desde sus conformación con el estado nación que da origen de la escuela como institución y la carga que consigo trae. Con el conocimiento de que la que lea este trabajo abordo y es conocedora de la historia mucho mejor que yo, hablare brevemente de un hecho puntual en la historia en sus comienzos, el normalismo, que lo hemos trabajamos en clase yme lleva a entender que lo que buscaba Sarmiento era educar para sacar de la barbarie y que sobre esta base se conforma el normalismo y es con lo que se forman los maestros y profesores que hasta el día de hoy podemos llegar a encontrar en algunas aulas “marcando el colectivo docente que aquel periodo las características éticas y normalizadoras con un fuerte compromiso de servicio, sobre elmaestro normal podemos mencionar que poseían una fuerte carga etnocentrica y eurocéntrica”, siendo el fin del normalismo la homogeneidad y la función de la educación la formación del ciudadano. Siendo este ni el primero ni el último proceso de los cuales atravesó el magisterio y los docentes en la educación argentina esto da cuenta de la importancia para la formación del docente la capacidad de mirar alpasado analíticamente, para comprender nuestro presente y lograr pensar el valor de la educación hacia la construcción de un proyecto futuro identificando las practicas residuales, rutinarias originadas en el pasado que perduran en el presente para ser resignificadas o modificadas analizando críticamente el pasado educativo en la red de procesos sociales en los que se desarrollaron y así lograrcomprender nuestro presente educativo como parte de procesos pasados hacia una visión de mejora como proyección futura.
En ese sentido, cabe destacar que esta es una visión hoy en día un tanto utópica ya que teniendo en cuenta que no se puede comprender el presente por el presente demandamos a la historia una explicación acerca de cómo se producen las posiciones sociales, para así construir lasfiguras míticas de la historia institucional y así lograr un acercamiento.
El principal obstáculo que presenta esta perspectiva es ¿Cómo transformar la escuela moderna concebida hace doscientos años en una institución que responda a las necesidades de un mundo globalizado, de una cultura massmediática, de unos niños que sobre muchas cosas saben más que nosotros, ¿Cómo confiar en el sentido de lo queenseñamos si las certezas científicas y la confianza ilustrada en el progreso indefinido del conocimiento están siendo profundamente cuestionadas? Tiene, sin embargo, la ventaja de que esto nos ayudaría a entender la importancia que merece ser capaces de dar cuenta del carácter de necesidad propia de toda acción social, siendo que desde un tiempo para acá la docencia este lleno de críticas ycuestionamiento al docente por parte de la sociedad. Debería ser capaz el docente de dar cuenta del carácter de necesidad propia de toda acción social, siendo claro que las características individuales como son la motivación y el interés pueden ser más o menos factores que determinen esta practica social hay que tener en cuenta el carácter histórico del docente y su producción y reproducción por...