Sistemas de educacion especial

INTRODUCCIÓN

En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de discapacidad1; de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen alguna ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes con excepción de 11 mil que ya han sidointegrados sin recibir el apoyo que probablemente necesitan. Durante mucho tiempo se ha debatido sobre el tipo de atención educativa más conveniente para esta población, tratando de dar respuesta a preguntas como las siguientes: ¿dónde está mejor un niño “discapacitado”, en una escuela regular o en una especial?, ¿desconocen quienes proponen su integración en escuelas regulares que las escuelas especialesfueron concebidas específicamente para que sean atendidos por profesionales especializados?, ¿qué pasará con la educación especial? Y por otro lado, ¿qué puede hacer el maestro regular con estos niños?, ¿cómo reaccionan los padres de familia, especialmente de los niños sin discapacidad?, ¿cómo reaccionan los niños y las niñas del grupo regular ante la llegada de estos compañeros? Algunos de losargumentos de quienes defendemos la necesidad de que los niños discapacitados sean atendidos en las escuelas regulares, son los siguientes: 1. A pesar de todas sus virtudes, la educación especial se fundamenta en el modelo médico-clínico, poco apropiado para el ámbito educativo debido a que el niño con discapacidad es considerado más un paciente que un alumno. En consecuencia, se elaboran undiagnóstico y un programa para su curación o su rehabilitación; como asisten a escuelas regulares

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un programa de este tipo no puede ser individual, se forman grupos aparentemente homogéneos de niños y niñas que comparten el mismo diagnóstico o síndrome, y se crean instituciones para atenderlos (escuelas para alumnos con discapacidad intelectual, escuelas o institutos para niños con problemas deaudición y lenguaje, escuelas para niños con síndrome de Down, etcétera). Si bien estas instituciones ofrecen atención profesional especializada, también favorecen la segregación y el “etiquetado”, que hacen difícil el proceso educativo de quienes las viven. Es bien sabido que cuando un niño es atendido por el subsistema de educación especial, difícilmente se reintegra al sistema regular. De estamanera es como el diagnóstico se transforma en destino educativo, social y laboral. 2. Algunas premisas básicas de la educación especial basada en el modelo médico, no se cumplen. Una de ellas consiste en creer que es posible saber con precisión cuáles niños han de recibir educación regular y cuáles necesitan escolarizarse en instituciones de educación especial. Para ello, los especialistasutilizan una estrategia que recurre, incluso, a algo similar a los análisis de laboratorio: las pruebas psicométricas. Si bien estos instrumentos pueden ser muy útiles para diferenciar una patología de otra, en realidad al educador le sirve de poco saber qué “etiqueta” merece el niño, pues eso da pocas pistas respecto de sus posibilidades reales de aprendizaje. Por otro lado, hay muchos niños que, sinpresentar alguna discapacidad (física, sensorial o intelectual), tienen serios problemas para aprender, mientras que otros, clasificados como “discapacitados”, aprenden tan bien o mejor que los demás cuando reciben ciertos apoyos.

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Fuente: Registro Nacional de Menores con Algún Signo de Discapacidad, elaborado en el marco del Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporación alDesarrollo de las Personas con Discapacidad (Poder Ejecutivo Federal, 1995). 2

3. La clasificación niños con discapacidad y niños sin discapacidad es poco útil y, además, injusta. Poco útil porque no indica posibilidades de aprendizaje; e injusta para ambos grupos de niños, pues para los primeros implica el inicio de una ruta marcada por la discapacidad y para los segundos porque, al no presentar...