Situacion Problema

INICIO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN-PROBLEMA
(Una nueva forma de enseñar Historia)

CURSO: METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
ASESOR DEL CURSO: PROFR. ARMANDO DELGADILLO RUVALCABA

SECUENCIA DIDÁCTICA
PROFRA. MARTINA PÉREZ SANDOVAL.
LA REVOLUCIÓN MEXICANA: ¿UN CAMBIO SOCIAL O TRAICIÓN A LA PATRIA?
CONCEPTOS: OPRESIÓN, DESIGUALDAD, DICTADURA, PORFIRIATO,REVOLUCIÓN, DEMOCRACIA, CONSTITUCIÓN.
SECUENCIA DIDÁCTICA
CICLO: 2011-2012.
ASIGNATURA: Historia | PERÍODO: cuatro sesiones de 1.5 horas semanales |
ESCUELA: “LIC. JOSÉ MINERO ROQUE” FED. | GRADO: 5º |
PROPÓSITOS : UBICAR TEMPORAL Y ESPACIALMENTE LOS ACONTECIMIENTOS QUE CARACTERIZARON AL PORFIRIATO Y LA REVOLUCIÓN MEXICANA. IDENTIFICAR LAS CAUSAS QUE ORIGINARON ELMOVIMIENTO ARMADO (REVOLUCIÓN MEXICANA) Y SUS CONSECUENCIAS. | APRENDIZAJES ESPERADOS:IDENTIFICAR CON UN SENTIDO CRÍTICO LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL INICIO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA.RECONOZCA EL IMPACTO DE ESTE MOVIMIENTO ARMADO EN LA SOCIEDAD HASTA NUESTROS DÍAS. |
TEMA:PANORAMA DEL PERIODO: UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS DURANTE EL PORFIRIATO Y LA REVOLUCIÓNMEXICANA.TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO: ¿POR QUÉ SURGIÓ LA REVOLUCIÓN MEXICANA? TEMAS PARA REFLEXIONAR: ¿QUÉ ES UNA REVOLUCIÓN? ¿QUÉ PUEDE PROVOCARLA? ¿SERÁ EL MEJOR CAMINO PARA RESOLVER CONFLICTOS? |
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: PARA EL MANEJO DE SITUACIONES PARA LA CONVIVENCIA |COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA: COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO |
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL |

DESARROLLO DE LA SECUENCIA
TIEMPOSECUENCIA 120 minutos20 minutos10 minutos30 minutos10 minutosSECUENCIA 2 10 minutos50 minutos15minutos.25 minutosSECUENCIA 345 minutos | ORGANIZACIÓNCONOCIMIENTOS PREVIOSEL GRUPO DIVIDIDO EN 2 EQUIPOS. CAJA DE CARTÓN CON PREGUNTAS ESCRITAS EN SU INTERIOR, COMO POR EJEMPLO: ¿QUÉ ES UNA REVOLUCIÓN? ¿QUIÉNES PARTICIPAN? ¿CÓMO SERÁ SU FORMA DE VIDA? ¿POR QUÉ CREES QUE SE HACEN ESTOS MOVIMIENTOS?...ORGANIZADOS EN EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES LOS ALUMNOS DISEÑARÁN UNA LÍNEA DEL TIEMPO DEL PERIODO DEESTUDIO DIVIDIDA EN SIGLOS Y DÉCADAS.CON LOS MISMOS EQUIPOS, EXPLORACIÓN DE MATERIALES BIBLIOGRAFICOS. ELABORAR UN GUIÓN DE TEATRO Y REPRESENTARLOLLUVIA DE IDEASINDIVIDUALMENTE COLOREAN EN UN MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA.CON TODO EL GRUPO SE PREPARA UNA POESÍA CORAL.ORGANIZADOS EN BINAS, ELIGEN UN PERSONAJE DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA PARA ENTREVISTARLO.DIVIDIDO EL GRUPO EN 2 EQUIPOS UN EQUIPOINVESTIGARÁ EN DIVERSAS FUENTES, LAS PRINCIPALES FORMAS DE VIDA SOCIAL, CULTURAL, ECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO DURANTE EL PORFIRIATO.EL OTRO EQUIPO INVESTIGARÁ LAS CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO ARMADO (MÉXICO POSREVOLUCIONARIO)OBSERVAN EL VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=B4ZAiaBl53E RETROALIMENTACIÓN DE LA SITUACIÓN-PROBLEMAEN EQUIPOS DE 6 INTEGRANTES. | MISIÓNPOR TURNOS, UN REPRESENTANTE DE CADAEQUIPO, SACA UN PAPEL CON LA PREGUNTA QUE HARÁ A SU EQUIPO, SI SU EQUIPO NO LA RESPONDE SE LE DA EL TURNO AL OTRO EQUIPO. GANA QUIEN TENGA MÁS ACIERTOS. EN ENCICLOMEDIA OBSERVAN UN EPISODIO DE LA TELENOVELA HISTÓRICA:”EL VUELO DEL ÁGUILA” PARA FINALIZAR EL MAESTRO DA UNA EXPLICACIÓN CON LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS Y CONTENIDO DEL VIDEO.CADA EQUIPO PRESENTA AL GRUPO SU LÍNEADEL TIEMPO, ESPECIFICANDO EL TIEMPO Y EL ESPACIO DEL MOVIMIENTO ARMADO Y SU RELACIÓN CON HECHOS SIMULTÁNEOS A NIVEL LOCAL, NACIONAL Y MUNDIAL.YA RECABADA LA INFORMACIÓN, CADA EQUIPO LA EXPONE AL GRUPO.ELABORAN UN GUIÓN TEATRAL CON LOS PERSONAJES DE LA REVOLUCIÓN, APOYÁNDOSE EN LAS FUENTES DE CONSULTA Y LO REPRESENTAN.DE MANERA INDIVIDUAL HACEN CONCLUSIONES DE LO APRENDIDO.DELIMITEN EN EL MAPA...