Situaciones Didacticas

Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación∗
Développer un programme par compétences : de l'intention à la mise en œuvre

Jacques Tardif Facultad de Educación. Universidad de Sherbrooke de Québec (Canada) E-mail: Jacques.Tardif@usherbrooke.ca
Resumen: Este artículo trata de determinar y caracterizar las diversas etapas que un equipo de formadores debellevar a cabo para elaborar un programa basado en el desarrollo de competencias, de asegurar el máximo de coherencia en el conjunto de las decisiones y de ofrecer a los y las estudiantes todo el soporte necesario para alcanzar las finalidades de la formación. Se parte de una definición del concepto de competencia para pasar a describir las etapas que van de una buena idea o intención a suimplementación o puesta en funcionamiento de un programa por competencias. Palabras clave: competencias, programas formativos, etapas de desarrollo, diseño, implementación. Abstract: This article tries to determine and characterize the diverse phases that a team of teachers should carry out to devise a program based on the development of competences, of assuring the coherence maximum in the set of the decisionsand of offering to and the students the whole necessary support to reach the purposes of the formation. It breaks of a definition of the concept of competition to happen to describe the stages that go of a good idea or intention to its implementation or put in operation of a program by competences. Key words: competences, implementation. formative programs, phases of development, design,

*****Recibido: 26/08/2008

Aceptado: 15/12/2008

Este texto ha sido adaptado del artículo de Jacques Tardif, titulado “Développer un programme par compétences: de l'intention à la mise en œuvre», Pédagogie collégiale, 16(3), 2003, 36-45. Traducción de Oscar Corvalán. Revisión técnica de Antonio Bolívar.

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http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf

Todos los niveles de enseñanza,en grados y velocidades variables, han ido entrando en una lógica de programas de formación centrados en el desarrollo de competencias. El medio universitario ha sido, ciertamente, el lugar donde los pasos dados en este sentido son más lentos e indecisos, en momentos en que la enseñanza profesional ha sido la primera en inscribir decididamente sus programas en dicha orientación. En cuanto a losniveles de primaria y secundaria, la reforma actual de la escuela en Québec, a pesar de todos los sobresaltos que caracterizan su implantación, marca claramente la transición de una formación dirigida por objetivos y por disciplinas a una formación orientada por el desarrollo de competencias. Muchas personas se preguntan sobre el sentido y alcance de esta idea de las competencias en el seno de laformación inicial y continua, sobre las transformaciones pedagógicas y didácticas que se derivan, así como sobre las consecuencias de este eje de formación en el trabajo cotidiano de profesores, de las profesoras y de los y las alumnas. Otros, en tanto están de acuerdo o son presionados para comprometerse con la actualización de tales programas, se cuestiona la existencia misma de estos últimos. A suvez, otras personas invierten mucho en el tipo de formación esperando que así estarán en condiciones de aportar varias correcciones a las lagunas y límites de los programas anteriores con relación a los aprendizajes y con el nivel de motivación escolar de los y las alumnas. En el estado actual de los debates sobre las competencias como objetivos de la formación, habría sido interesante justificaresa opción e ilustrar las aportaciones prometedoras de esos programas para los aprendizajes de los y las estudiantes. Sin embargo, importa mencionar que esa opción se apoya en el reconocimiento de la dinámica del aprendizaje así como en las exigencias de la viabilidad y la transferibilidad de los aprendizajes, por la toma de conciencia de los límites y lagunas, incluso de los fracasos de los...