Sociologia

3.2 La nueva sociología de la
educacion
La sociología de la educación se produjo a partir de los setenta, con la aparición de la una nueva
sociología de la educación. Concretamente, esta nueva corriente nacía a partir de la publicación en
1971 del libro editado por Michael Young, “Knowledge and Control”. Partiendo de las premisas
teóricas de la sociología del conocimiento, para la nuevasociología de la educación cobró interés
el análisis del currículum, como expresión de las relaciones de poder que subyacen en la selección
y organización del conocimiento educativo. Desde la nueva perspectiva había que recurrir, por lo
tanto, a una sociología interpretativa, capaz de captar la construcción social de las diferencias
educativas y sociales que se producen dentro de la propiainstitución escolar. El interaccionismo
simbólico y la etnometodología constituirían los marcos teórico y metodológico precisos para
abordar el estudio de la relación entre educación y sociedad en esta perspectiva.
En efecto, la nueva sociología de la educaci ón surge desde el Instituto de Educación de la
Universidad de Londres, a partir de la obra colectiva Knowledge and Control: New Directions forthe Sociology of Education, editada por Michael F. D. Young (1971); una obra en la que el propio
Young, junto a Neil Keddie, Geoff Esland y otros, van a dar un giro copernicano en el enfoque
epistemológico, para abrir nuevos caminos, new directions, a la Sociología de la Educación. La
mirada se dirige ahora al interior del proceso de transmisión educativa en sí y a los aspectosfenomenológicos del mismo, abriendo la hasta entonces llamada caja negra, con la pretensión de
conocer e interpretar qué ocurre en su interior, de comprender el significado que los propios
actores incorporan a sus acciones sociales en esos procesos.
Si los orígenes remotos se pueden llevar hasta la teoría de la acción social de Weber, estamos ante
una herencia más directa del interaccionismo simbólico deMead y de la fenomenología de Husserl
y Schutz, aplicadas a los intentos de captar la negociación de la situación en los procesos de
interacción social. A partir de ahora se van a producir análisis y estudios que van a intentar superar
el mecanicismo de que acusan a los teóricos de la reproducción, que toman la etnografía de los
centros y aulas escolares, o el análisis de contenido de los librosde textos como principales
recursos metodológicos; ya que definen como objetos principales de estudio el currículum y la
construcción social del conocimiento escolar. Será a partir de lo que Whitty (1985: 21)
La publicación, a comienzos de los años setenta, del reader editado por Michael F. D. Young
(1971): Knowledge and Control. New Directions for the Sociology of Education , va a simbolizarun
cambio de paradigma en ese área, buscando convertir en problemático lo que hasta entonces se
había dado por sentado 2 (Whitty, 1985: 7). Esa antología, además de resultar la obra seminal de
la “nueva sociología de la educación”, marcará una renovación y cambio de rumbo en la Sociología
de la Educación, abriendo paso a nuevas alternativas a los enfoques funcionalistas, hasta entoncesdominantes en el campo.

Desde una perspectiva interpretativa y fenomenológica, los autores incluidos en esta perspectiva,
como Neil Keddie o Geoff Esland, parten de la necesidad de superar las propuestas de análisis
centradas en las relaciones entre origen social y rendimiento académico para, ya que los
diagnósticos que hasta entonces se habían realizado y los tratamientos correspondientes nohabían dado sus frutos, conseguir diagnósticos y prescripciones más operativos. En general, vienen
a coincidir con Michael Young en, al menos, dos cuestiones. La primera, en un cambio de
orientación fenomenológica, por el que el conocimiento implícito en el currículum escolar forma
parte de ese mundo que se da por sentado y que hay que cuestionar constantemente. La segunda,
en que hay que...