Sociologia

Convenio de Investigación 2006 -PBA 13

Informe Final

INFLUENCIA DEL CAPITAL CULTURAL, CAPITAL ECONÓMICO Y CAPITAL SOCIAL BASADO EN LA FAMILIA SOBRE EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES: UN ANÁLISIS COMPARATIVO

Gabriela Carrasco Gutiérrez
Lima, Mayo de 2008

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................ ................................ ............................ 3 1.ANTECEDENTES ................................ ................................ ....................... 4 CONCEPTOS DE CAPITAL CULTURAL, SOCIAL Y ECONÓMICO .... 14

2.

3. 4.

METODOLOGÍA ................................ ................................ .................... 18 RESULTADOS ................................ ................................ ....................... 29 DISCUSIÓN................................ ................................ ........................... 35

5.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................ .............................. 37

INTRODUCCIÓN A lo largo de las cuatro últimas décadas, se ha probado a trav és de diversas investigaciones la existencia de una asociación estadísticamente significativa entre el desempeño escolar yvariables extraescolares tales como, el nivel económico de las familias, la educación de los padres, la posesión de activos educativos y culturales en el hogar, expectativas más altas de las familias sobre el futuro educativo de sus hijos, entre otros (Cervini 2002). De esta manera, más allá de un capital económico, también son influyentes dos formas de capital que pueden ser más directamente sensibles ala política educativa: el capital cultural y el apoyo familiar hacia la educación o capital social . Desde el aporte de la sociología de la educación, las diferentes investigaciones empíricas se han realizado desde dos enfoques: macrosociológico y microsociológico. En el primer enfoque, pueden categorizarse desde los años 60 ´s hasta la actualidad contribuciones en torno al origen social, a laestructura de las clases sociales y a las diferencias socioeconómicas, considerando sus

repercusiones en la educación y, más específicamente, en el rendimiento académico de los alumnos (Bernstein , 1971; Bourdieu y Passeron, 1970; Hunt, 1973; Jencks, 1973, etc). En lo que respecta a la perspectiva microsociológica, se recog en aportaciones que estudian la influencia del medio familiar en cuanto ala estructura y clima educativo de las escuelas (Zajonc y Markus, 1975; Marjoribanks, 1976; etc. ) (MEC 1998). Por otro lado, la investigación educativa en este campo apunta no sólo a la relación entre el nivel socioeconómico individual y el rendimiento, sino que se da un importante efecto contextual asociado a las características demográficas del aula o del centro escolar, efecto que tiene opuede tener una influencia incluso superior a los efectos individuales a nivel famil iar. Pero la investigación existente apunta a que, entre todas las variables relativas a los centros (tamaño de la escuela o aula, grado de autonomía de las escuelas, clima escolar, el nivel y uso de los recursos y la tecnología, entre otros) es el nivel socioeconómico medio del centro educativo el que más influenciatiene sobre el rendimiento académico de los alumnos. Estudios como PISA muestran que el nivel socioeconómico medio de una escuela tiene un efecto sobre el rendimiento del estudiante, efecto que se superpone y supera a los efectos asociados al propio nivel socioeconómico familiar del estudiante (Lizasoain et. al. 2007). En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo principalexplorar y analizar el potencial explicativo del capital social, capital cultural y capital

económico de la familia del alumno, a la luz de las teorías de Bourdieu y Coleman, sobre los resultados escol ares en la prueba de lectura del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes ( PISA 2000) de los países participantes: Perú, Chile, Argentina, México y Brasil. Comparando estos países es...