Tareas

UNIDAD II
Inicia , consistente con la corriente que representa , con una interrogante asociada con la relación psicológica-pedagógica, habida cuenta que se ha considerado durante mucho tiempo como una relación necesaria . Proponen como acción pedagógica, especialmente para el profesor, un término asociado con el de construcción andamiaje.
Las relaciones entre la psicología y la educación hansido siempre al mismo tiempo intensas y complejas. En nuestro siglo encontramos una y otra vez períodos caracterizados por la convicción de que la psicología va a permitir fundamentar científicamente la educación, de que el conocimiento psicológico está a disposición de posicionar una base científica para abordar y solucionar los problemas educativos. Los profesionales de la educación, en especiallos profesores y los responsables de la política educativa, esperan encontrar en la psicología un marco de referencia global que les oriente y les guie en su actividad.
La psicología puede ofrecer múltiples conocimientos puntales sobre tal o cual aspecto o factor implicado en los procesos educativos, sin bien es verdad que a menudo de manera parcial y con reserva de que” hace mas investigación alrespecto “; Puede incluso llegar a ofrecer una explicación de las interrelaciones existentes entre algunos factores o elementos presentes en los procesos educativos, si bien precisando que hay probablemente explicaciones alternativas y con frecuencia mutuamente excluyentes de tales interrelaciones.
Los procesos educativos en general, y de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje enparticular, suficientemente articulada, precisa y con solidos apoyos empíricos, que goce de amplio concenso y aceptación mas alla de la diversidad de las tradiciones, enfoque y escuelas de pensamiento.
La demanda explicita o implícita formulada una y otra ves a ala psicología por los profesores y otros profesionales de la educación, que esperan encontrar en ella un marco de referencia global que lesoriente y les guie en su actividad. Por otra, el fracaso, al menos relativo, de gran parte de los intentos protagonizados hasta la fecha para responder a esta demanda.
Convergencia progresiva, detectable desde hace hace algo mas de una década, entorno a una serie de ideas-fuerza o principios explicativos básicos sobre el aprendizaje en general, y el aprendizaje escolar en particular, entreinvestigaciones, autores y enfoques teoricos que se situan en principio en tradiciones psicológicas distintas.
La convergencia entorno a los principios constructivistas abre una nueva via para abordar el tema de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la practica educativa. La psicología de la educación y la psicología de la instrucción nos brindan en la actualidad un corpusconsiderable de conocimientos sobre los procesos psicológicos implicados en la construcción del conocimiento.
Las informaciones sobre como aprenden los alumnos, pese aser un aspecto cuya pertinencia para avazar en tareas de planificación y desarrollo curricular esta fuera de discusión no son suficientes; es necesario; además, disponer de informaciones presisas sobre como los profesores puedencontribuir con su acción educativa a que los alumnos aprendan mas y mejor.
Los principios constructivistas pueden contribuir a hacer mas satisfactorias y fluidas las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la practica educativa , conviene ya que pasemos a profundizar algunos aspectos de dichos argumentos que pueden resultar partularmente polemicos.
Del constructivismo en el actualproceso de reformas de sistemas educativo español al planteamiento curricular.
Primero, que los principios constructivistas sobre el aprendizaje y la enseñanza se enriquecen considerablemente y de vienen un marco psicológico global de referencia particularmente útil para las tareas de diseño y desarrollo del curriculum cuando se insertan en una reflexión mas amplia sobre la naturaleza y las...