Tecnicasde evaluación

Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa

Evaluar, desde la perspectiva constructiva, es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza verdaderamente adaptiva que atienda a la diversidad del alumnado; en promover no en obstaculizarcomo ocurre en la evaluación tradicional de filiación empiristia) aprendizaje consentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulación de la enseñanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulación evaluativa hacia la autorregulación de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluación.

¿Qué es evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje?1. La demarcación del objeto, la situación o el nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación
2. El uso de determinados criterios para la realización de la evaluación
3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información
4. Una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación
5. La emisión de juicios6. La toma de decisiones
Características de una evaluación constructivista:

•Parte de una concepción del aprendizaje asociacionista en la que se hace hincapié en el conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos

•Se enfatizan los productos del aprendizaje y no los procesos de la evaluación de los productos; generalmente se enfatiza la vertiente negativa

•Esuna evaluación cuantitativa basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación

•Se enfatiza demasiado la función social de la educación y en particular la valuación sumativa-acreditativa Características de una evaluación constructivista

•Por lo común, se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza

•El docente es quien casi siempre define lasituación evaluativa, aveces de una forma autoritaria-unidireccional

•La evaluación tiende a promover una relación condicional en la enseñanza

•Se escogen los ejercicios que casi nunca se revisan en la enseñanza, pensando que la transferencia y/o generalización de saberes es una cuestión espontánea

Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje

•productos observables-La naturaleza de los conocimientos previos de que partes
-Las estrategias cognitivas y meto cognitivas que utiliza
-Las capacidades generales involucradas
-El tipo de metas y patrones motivaciones que el aprendiz persigue
-Las atribuciones y expectativas que se plantean

Evaluar la significatividad de los aprendizajes

-gradación de la significatividad

-amplitud y nivel decomplejidad

-vinculación o interconexión semántica

La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significativita de los aprendizajes

•flexibilidad de hacer uso de lo aprendido

•ejecución de la funcionalidad

La asunción progresiva del control y la responsabilidad lograda por el alumno

•Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecuciónde la tareay saber si éste se conduce en la dirección pedagógica deseada
•Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos

Evaluación y regulación de la enseñanza

-Evaluación continua
-Condición: Sine qua non
-Recuperar la función pedagógica de la evaluación

Evaluar aprendizajes contextualizados

La autoevaluación del alumno
-evaluación formadora-evaluación mutua
-coevaluación
-autoevaluación

Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje
•apreciar el grado de significatividad y la atribución del sentido

Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje

Técnicas e instrumentos de evaluación

•Técnicas de evaluación informal:

• Observación de las actividades realizadas por los...