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LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INICIAL

El docente se encuentra ante el desafío de organizar su tarea a partir de la inclusión de los contenidos y
de su enseñanza. Para ello deberá establecer diferencias teórico- conceptuales que le permitan construir
criterios sólidos, para que de ese modo pueda analizar, diferenciar y seleccionar las diferentes propuestas
para encarar el trabajomatemático.

María Lucía Gervasi de Esain
¿POR QUE ENSEÑAR MATEMATICA?
En este trabajo se concibe a la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial desde el enfoque de la
Didáctica de la Matemática francesa. El abordaje de esta problemática, ha determinado que sea
necesario el análisis de la inclusión de contenidos de enseñanza; cómo trabajar didácticamente las
actividades numéricas.
Apartir del análisis etnográfico de las clases de la sala de cinco años del Nivel Inicial, ha sido
posible identificar diferentes saberes docentes: cómo organiza la maestra el grupo, cómo involucra
los niños en la actividad, cómo maneja las intervenciones de los niños, cómo promueve y sostiene la
actividad.
El interés de este trabajo es contribuir al estudio de las situaciones didácticas, quese generan en las
circunstancias en que se aborda la enseñanza de esos contenidos.

UN ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
La Didáctica de la Matemática como disciplina científica ha tenido un importante desarrollo en los
últimos años a partir de los trabajos de los matemáticos franceses. Desde ese marco teórico es que se
trata de dar a los problemas de la enseñanza de laMatemática un enfoque didáctico.
Es indudable la importancia del Nivel Inicial en la sociedad actual. En ese contexto cobra relevancia la
función de los contenidos. ¿De qué manera se encara la enseñanza de los mismos?
En este momento coexisten distintas posturas basadas en teorías diferentes. En ocasiones se proponen
actividades, caracterizadas como "innovaciones", de las cuales a veces no seconocen sus fundamentos y
objetivos; también se desdeñan otras sin tener un motivo realmente válido. Lo cierto es que estas
circunstancias marcan la necesidad de aclarar los conceptos.

Las nuevas investigaciones nos brindan aportes para pensar un abordaje didáctico.
Corresponde dar al niño la oportunidad de actuar y posteriormente llevarlo a reflexionar sobre sus
acciones: mediante elpensamiento, recuperar hechos que acaban de suceder, anticipar lo que podría
producirse o tratar de prever. De este modo puede confrontar una cantidad de hechos con los que se
familiariza progresivamente, principalmente por frecuentación, y además elaborar imágenes mentales,
las que al relacionarlas y darles sentido permitirán que gradualmente estructure sus conocimientos. No
se aprende en un sólomomento, se necesitan distintas instancias.
La finalidad para el alumno, no debe ser un pretexto; sí, ha de ser coherente con el objetivo de la
actividad. No es esencial la confrontación a esa edad; pero sí es importante que puedan pensar sobre la
tarea y reformularla.
En los años 60-70 las tareas que se realizaban en el nivel inicial se encontraban limitadas. Lo que los
niños pueden hacer a esaedad se convirtió en objetivo de enseñanza. De ese modo se impusieron límites
a lo que se podía enseñar.
Hoy los objetivos de aprendizaje son fijados socialmente, no psicológicamente. En el caso particular de
la enseñanza de la matemática deben estar vinculados a lo social. Estamos en plenas condiciones de
pensar en un abordaje didáctico.
El jardín tiene objetivos de aprendizaje y hay quehacer que el niño aprenda. Esto implica toda una tarea
sobre valores y actitudes.
El aprendizaje es lo primordial en la clase; en palabras de una docente: "no sólo ir a jugar y estar feliz."

COMUNICACION DEL SABER DIDACTICO AL DOCENTE
La propuesta matemática para el Nivel Inicial estuvo orientada durante muchos años, por una
concepción que insistía en la etapa prenumérica, y que por lo...