Teorias del aprendizaje

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Revista Internacional del Magisterio, 2005, 15: 26-30

ANALISIS NEUROPSICOLOGICO DE LOS PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Luis Quintanar Rojas y Yulia Solovieva1
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Puebla, México.

Datos de los autores:
Yulia Solovieva concluyó la licenciatura y la maestría en historia y humanidades enla Universidad de Humanidades en Moscú, Rusia (1993). Realizó estudios de doctorado en psicología en la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú (1999). Es profesor investigador de la Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, de la Facultad de Psicología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y forma parte del padrón de investigadores de dichauniversidad, así como del Sistema Nacional de Investigadores. Ha publicado 9 libros, varios capítulos en libros y artículos en diversas revistas nacionales e internacionales dedicados a los temas de desarrollo psicológico, evaluación y corrección neuropsicológica, atención de problemas de aprendizaje. Luis Quintanar Rojas concluyó la licenciatura en psicología y la maestría en psicobiología en laUniversidad Nacional Autónoma de México. Realizó sus estudios de doctorado en neuropsicología en la Universidad Estatal de Moscú, Rusia. Es creador y coordinador del programa de Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, de la Facultad de Psicología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla y forma parte del padrón de investigadores de dicha universidad, así como del Sistema Nacionalde Investigadores. Es miembro de diversas sociedades científicas y ha publicado 11 libros y algunos capítulos en libros y artículos en revistas nacionales e internacionales relacionados con la neuropsicología.

RESUMEN
En el artículo se presentan los objetivos y los métodos del análisis neuropsicológico de los problemas en el aprendizaje escolar desde la aproximación histórico-cultural. Seidentifica la unidad del análisis neuropsicológico, se ubica el nivel neuropsicológico dentro de la actividad del aprendizaje escolar y se presenta la clasificación contemporánea de los mecanismos neuropsicológicos. Se propone la realización del análisis de los problemas en el aprendizaje escolar con ayuda de las acciones escolares, para lo cual se establece el esquema de realización de la evaluación yel diagnóstico neuropsicológico.

1

Correspondencia: Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas, E-mail: lquinr@siu.buap.mx

Revista Internacional del Magisterio, 2005, 15: 26-30

Actualmente, la neuropsicología infantil se encuentra en un momento crucial de su formación. Cada vez son más los investigadores y especialistas que se interesan por la aplicación de los conocimientosneuropsicológicos para el análisis de casos de problemas en el aprendizaje escolar. Si en las etapas iniciales del surgimiento de la neuropsicología infantil los estudios básicamente se realizaban con niños con daño cerebral comprobado, cuya cantidad, evidentemente es reducida, ahora la atención principal se dirige a aquellos niños que presentan problemas comportamentales o cognoscitivos sin trastornosneurológicos comprobados (Akhutina, 1997; Quintanar y Solovieva, 2000). De acuerdo a la propuesta de Luria (1973), el análisis neuropsicológico se lleva a cabo a través de una unidad particular, a la cual Luria denominó “factor neuropsicológico” (Tsvetkova, 2002). Con este término se entiende el resultado del trabajo de una zona o de un conjunto de zonas cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994). A losfactores también se les puede entender como eslabones del sistema funcional complejo, el cual subyace a una u otra acción que realiza el sujeto. Así, el objetivo del análisis neuropsicológico es valorar el estado funcional de estos factores, como eslabones de los elementos que garantizan la ejecución de las acciones escolares. La condición necesaria para este tipo de análisis es considerar al...
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