teorias

Capitulo 4 Las diferentes formas de integración de los conocimientos y sus cualidades respectivas


Los DIFERENTES ENFOQUES DE LA INTEGRACIÓN
DE LOS CONOCIMIENTO.

• Interdependencia de los elementos que son integrados;
• Coordinación y movilización de todos estos elementos;
• Polarización hacia una meta.
Para De Ketele la integración se articula alrededor del concepto de objetivoterminal de integración, al cual contribuyen todos los aprendizajes de un año. Este objetivo se verifica a través de una situación de integración.
Un objetivo de integración es una competencia que, de manera ideal, posee las siguientes características:

- la competencia se ejerce en una situación de integración, es decir una situación compleja que incluye información esencial e información parásita,información que no es pertinente para resolver la situación y pone en juego los aprendizajes anteriores;
- la competencia es una actividad compleja que necesita la integración y no la yuxtaposición de saberes y de saberes-hacer anteriores y culmina en un producto evaluable que los integra;
- la situación de integración es lo más parecido posible a una situación natural que podrá encontrar elalumno; por consiguiente, tiene una función social;
- el objetivo de integración requiere del saber-ser y del saber devenir orientados hacia el desarrollo de la autonomía.

4.2 UN MARCO PARA ANALIZAR LAS DIFERENTES FORMAS DE INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

Para explicar las diferentes formas de integración en los aprendizajes, podemos recurrir a un modelo tridimensional que retome las tresdimensiones anteriormente evocadas, cuando desarrollamos la diferencia entre capacidad My competencia
Saberes” y “capacidades” son las dos dimensiones que siempre han sido preponderantes en la tradición de los sistemas escolares, al menos en la enseñanza general, y esto, a pesar de las corrientes pedagógicas (Freinet,
Decroly …) que trataron de que el eje de las situaciones penetrara dentro de losmuros de la escuela.

4.2.1 La dimensión de los saberes

Los saberes de una disciplina son representados por el rectángulo de la izquierda. La atención centrada exclusivamente en saberes, conduce al alumno a entrar a la disciplina por medio de los saberes propios de la disciplina. Inclusive puede llevarlo a pensar que esta disciplina se reduce a una suma de conocimientos
4.2.2 La dimensión delas capacidades

No están ligadas a una disciplina en particular. Su desarrollo conduce a formar “cabezas bien llenas”, es decir que el acento no está puesto en los saberes mismos, sino en el potencial para poder aprender el saber bajo todas sus formas, independientemente de este saber. Aprendemos a analizar, a redactar, a sintetizar, a tener un espíritu crítico, a argumentar, etc., sobre unconjunto de contenidos. Una forma muy reciente de este tipo de desarrollo de capacidades consiste en lo que llamamos capacidad “de aprender a aprender”, que resume muy bien estas corrientes de pensamiento tendiente a alejarse de los saberes propiamente dichos.
4.2.3 La dimensión de las situaciones
El hecho de aquel que en lenguaje común, calificamos de “desenvuelto”. El que la posee no necesitahaber desarrollado saberes específicos ni haber trabajado algunas capacidades, de manera particular.
Comprende las situaciones de manera intuitiva y, a veces, hasta instintiva.
Se apoya, ciertamente, en conocimientos rudimentarios; posee, ciertamente, ciertas capacidades, pero no busca un desarrollo sistemático de estos conocimientos y de estas capacidades.

4.2.4 Hacia la interdisciplinaridadDesde una óptica transdisciplinaria, que se ponen en evidencia las similitudes de enfoques en diferentes disciplinas y, en particular, las acciones comunes a varias disciplinas. D’Hainaut distingue la transdisciplinaridad del comportamiento, cuyo objetivo es instalar en el alumno un conjunto de saberes-hacer generales o de capacidades claves (informarse, resumir …), y la transdisciplinaridad...