Teoría De La Maduración De Gesell

Teoría de la maduración de Gesell
Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma,Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó suPh.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientrasestudiaba en la Universidad de Clarkestuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínicade desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919,Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para elConnecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000).Gesell fue un pionero en la metodología deinvestigación, por ejemplo, investigaciones congemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas yfilmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptivasobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieronnormas para evaluar el desarrollo normaly anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).
Teoría de Maduración
Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medioambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. EsteProceso se conoce como maduración. La maduración, entonces, se refiere al proceso de desarrollo queesta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientalesestimulan, modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan (Gesell, 1933).Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuenciasfijas(Crain, 1992). Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en elmismo orden, ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell,1929). Sin embargo, existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo, las cuales estáncontroladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades(Crain,1992).Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse, la sociedad y lafamilia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de formaoptima. Sin embargo, también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña deestar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg, 1943, citado en Crain, 1992). Nadienecesitaenseñarle a los/as niño/as como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parteintrínseca de instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese haciala realización optima de sus potenciales (Gesell, 1953). El propósito principal de las normas dedesarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. A los niños que están retrasados ensudesarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar paraque tengan un desarrollo balanceado. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades oconductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen &Adolph, 1992). Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviososestalo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. Cada niño/a tienen un mecanismo internoque va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain, 1992).
Otros conceptos de desarrollo
Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. Tres de estos principios son: el"reciprocal interweaving", la asimetría funcional y la autorregulación. Según,...