Teoría sociohistórica
Páginas: 46 (11374 palabras)
Publicado: 22 de agosto de 2012
EL PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
SEGÚN LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA
COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE MOTOR
Por el
Dr. José Luis Cervantes Guzmán[1]
22 de agosto del 2012.
Introducción
Se pretende argumentar con base en el enfoque sociocultural de Vigotsky y otros que el principio[2] de actividad se constituye en la base del aprendizaje motor. Para lograr tal propósito, este ensayo se haestructurado en cuatro partes: introducción, desarrollo argumentativo, conclusiones y bibliografía. Las interrogantes siguientes son el núcleo generador de la argumentación:
1. ¿Cuál es la situación concreta?
2. ¿En qué consiste el enfoque socio-histórico?
3. ¿Qué es el principio de actividad desde el enfoque socio-histórico?
4. ¿Qué es la educación física escolar?
5. ¿Qué es eltriángulo interactivo?
6. ¿De qué manera el principio de actividad fundamenta el aprendizaje motor en la educación física escolar?
Desarrollo argumentativo
1. ¿Cuál es la situación concreta?
En el mes de abril del ciclo escolar 2004-2005, me asignaron la tarea de diagnosticar en los sectores de educación física (uno por Delegación Política), las necesidades de actualizaciónprofesional, para proponer modificaciones al actual programa de superación y actualización en la Dirección General de Educación Física en el D.F.; ello coincidió con un evento organizado por la entonces denominada subdirección Técnica de dicha institución al que asistieron 219 participantes representantes de 15 sectores (103 hombres y 116 mujeres), así es que diseñé un instrumento y lo apliqué a losasistentes, todos ellos docentes de educación física frente a grupo en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Como resultado del procesamiento y análisis de la información se detectó que los tres principales temas en los que más requieren actualizarse son los siguientes: aprendizaje motor (56.8%), desarrollo motor (38.0%) y recreación (21.0%). Además de ello se hizo una revisiónbibliográfica acerca del aprendizaje motor y se detectó que predominan las posturas conductistas y las del procesamiento de la información, para este tipo de aprendizaje escolar y en menos cantidad aparecen propuestas teóricas diferentes. Así es que considerando eso, se buscó primero un principio a partir del cual se pudiera estructurar una propuesta desde un enfoque diferente que enriqueciera el acervo delos docentes de educación física. El interés personal inclinó la búsqueda hacia la teoría socio-histórica de Vigotsky y otros planteamientos similares.
2. ¿En qué consiste el enfoque socio-histórico?
Uno de los enfoques que más se relaciona con el objeto de estudio de este ensayo y que se intenta dilucidar aquí, es la teoría sociocultural, socio-histórica o histórico-social de L. S. Vigotsky(1896-1934), la cual se bosqueja a continuación y se trata de aplicar al campo de la educación física escolar. Vigotsky, recibe la influencia de Hegel, Spinoza, Marx y Engels, entre muchos otros, por ello se parte de algunos antecedentes teóricos y metodológicos del materialismo dialéctico.
Para ubicar este enfoque se concuerda con Rosenthal y Ludin (1973) que la realidad objetiva es "todo elmundo material en todas sus formas y manifestaciones, por ello su conocimiento será siempre relativo y dialéctico, y por ello histórico". Esto significa para la educación física que la realidad objetiva donde tiene cabida, representa para el docente de esta rama un objeto permanente e inacabado de estudio, por ejemplo, el educando, su contexto material y sociocultural y los procesos de desarrollo yaprendizaje, etc.
El educando en su condición humana es una unidad bio-socio-histórica y cultural, es un sujeto actuante y cognoscente, por lo cual es capaz de representar, comprender y reproducir con su pensamiento, (procesos psicológicos inferiores o biológicos y procesos psicológicos superiores o culturales), la realidad concreta circundante, de la que él mismo forma parte, así como...
SEGÚN LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA
COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE MOTOR
Por el
Dr. José Luis Cervantes Guzmán[1]
22 de agosto del 2012.
Introducción
Se pretende argumentar con base en el enfoque sociocultural de Vigotsky y otros que el principio[2] de actividad se constituye en la base del aprendizaje motor. Para lograr tal propósito, este ensayo se haestructurado en cuatro partes: introducción, desarrollo argumentativo, conclusiones y bibliografía. Las interrogantes siguientes son el núcleo generador de la argumentación:
1. ¿Cuál es la situación concreta?
2. ¿En qué consiste el enfoque socio-histórico?
3. ¿Qué es el principio de actividad desde el enfoque socio-histórico?
4. ¿Qué es la educación física escolar?
5. ¿Qué es eltriángulo interactivo?
6. ¿De qué manera el principio de actividad fundamenta el aprendizaje motor en la educación física escolar?
Desarrollo argumentativo
1. ¿Cuál es la situación concreta?
En el mes de abril del ciclo escolar 2004-2005, me asignaron la tarea de diagnosticar en los sectores de educación física (uno por Delegación Política), las necesidades de actualizaciónprofesional, para proponer modificaciones al actual programa de superación y actualización en la Dirección General de Educación Física en el D.F.; ello coincidió con un evento organizado por la entonces denominada subdirección Técnica de dicha institución al que asistieron 219 participantes representantes de 15 sectores (103 hombres y 116 mujeres), así es que diseñé un instrumento y lo apliqué a losasistentes, todos ellos docentes de educación física frente a grupo en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Como resultado del procesamiento y análisis de la información se detectó que los tres principales temas en los que más requieren actualizarse son los siguientes: aprendizaje motor (56.8%), desarrollo motor (38.0%) y recreación (21.0%). Además de ello se hizo una revisiónbibliográfica acerca del aprendizaje motor y se detectó que predominan las posturas conductistas y las del procesamiento de la información, para este tipo de aprendizaje escolar y en menos cantidad aparecen propuestas teóricas diferentes. Así es que considerando eso, se buscó primero un principio a partir del cual se pudiera estructurar una propuesta desde un enfoque diferente que enriqueciera el acervo delos docentes de educación física. El interés personal inclinó la búsqueda hacia la teoría socio-histórica de Vigotsky y otros planteamientos similares.
2. ¿En qué consiste el enfoque socio-histórico?
Uno de los enfoques que más se relaciona con el objeto de estudio de este ensayo y que se intenta dilucidar aquí, es la teoría sociocultural, socio-histórica o histórico-social de L. S. Vigotsky(1896-1934), la cual se bosqueja a continuación y se trata de aplicar al campo de la educación física escolar. Vigotsky, recibe la influencia de Hegel, Spinoza, Marx y Engels, entre muchos otros, por ello se parte de algunos antecedentes teóricos y metodológicos del materialismo dialéctico.
Para ubicar este enfoque se concuerda con Rosenthal y Ludin (1973) que la realidad objetiva es "todo elmundo material en todas sus formas y manifestaciones, por ello su conocimiento será siempre relativo y dialéctico, y por ello histórico". Esto significa para la educación física que la realidad objetiva donde tiene cabida, representa para el docente de esta rama un objeto permanente e inacabado de estudio, por ejemplo, el educando, su contexto material y sociocultural y los procesos de desarrollo yaprendizaje, etc.
El educando en su condición humana es una unidad bio-socio-histórica y cultural, es un sujeto actuante y cognoscente, por lo cual es capaz de representar, comprender y reproducir con su pensamiento, (procesos psicológicos inferiores o biológicos y procesos psicológicos superiores o culturales), la realidad concreta circundante, de la que él mismo forma parte, así como...
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