Trabajo social edacar

Contexto Educacional Chileno Y La Paradoja De La Calidad

Hoy, la educación chilena se encuentra en un escenario de crisis, desde diferentes perspectivas, las de los estudiantes, los docentes, y variados actores sociales y políticos: desde a la familia hasta las más diversas instituciones, organizaciones y movimientos sociales.

Esta crisis se logra vislumbrar a través de le las condicionesmateriales en que muchos de los estudiantes chilenos están siendo educados, en el desarrollo del aprendizaje que ellos están experimentando, en la calidad y la motivación de nuestros docentes, también a través de las lógicas que sujetan los planes de mejoramiento y gestión escolar, muchas veces contradictorios y también en el evidente y paradojal escenario que se nos presenta cuando comparamosla educación que reciben los niños y jóvenes de los sectores sociales populares, también llamados vulnerables y/o prioritarios, frente a la educación que reciben otros sectores, a través de servicios privados de educación.

Y decimos contradictorias, en tanto que, a pesar que el discurso público desde el Estado, y las diversas instancias políticas que intervienen en el ámbito de la educación,escuchamos consecutivamente la idea de aspirar a construir una educación de calidad, debemos preguntarnos y cuestionar que tipo de calidad esperamos construir ¿qué es calidad en educación?. Podemos observar en el discurso político oficialista –ya fuese en el discurso concertacionista, o en el más reciente discurso de derecha- que existe una postura hegemónica, “tras la cual se construyen laspolíticas educativas, que tiende a hacer sinónimos de calidad de la educación los resultados en el rendimiento escolar estandarizado. En Chile la calidad de la educación significa buenos resultados en el SIMCE y mejorar la calidad de la educación, subir los puntajes en esta prueba”[1], esta es la lógica que guía y establece lo objetivos tras los programas de planificación y mejoramiento escolar, portanto, cada esfuerzo que se haga en pos de contribuir a perfeccionar los procesos de desarrollo de cada estudiante, sea a nivel social, familiar, en el aula, o en la escuela, debe forzosamente verse reflejado en dicho puntaje, en el aprendizaje que existe en lenguaje y matemáticas, para ser reconocido públicamente.

Siguiendo a Sotomayor, nos plantea que a partir de la reforma estructuralpropuesta por la comisión buller en el año 1994, se crean políticas generales que pretenden incidir en la calidad educacional especialmente de las escuelas con peores resultados académicos y que se insertan en contextos sociales vulnerables, a través de la intervención externa a la escuelas, ya sea por medios estatales, o a través de instituciones externas, para “contribuir a mejorar la calidad yequidad de los aprendizajes de sus alumnos, particularmente en lenguaje y matemáticas” (Sotomayor, 2006).

Así, podemos vislumbrar no solo la crisis en nuestro sistema educacional, sino que tambien las posibilidades y objetivos más bien encubiertos que esconden las medidas de intervencion, para mejorar el sistema educativo, que si bien, no son negativas en si mismas, caen en el reduccionismo de losprocesos de aprendizaje de los estudiantes, en tanto estos contribuyen a su desarrollo integral, y a formarlos como ciudadanos y personas, al tiempo que reduce la funcion educativa, centrada en la escuela como unico responsable, quitandole responsabilidades públicas a la familia y a la comunidad, los que nos lleva a reducir en si mismo el concepto de educación, como una mera acción de depositarcontenidos academicos en otro, liberando a la sociedad, al Estado, y a las escuelas, de que educar es contribuir a la formacion de personas, de humanizar, libera de la carga etico-politica que contiene la acción educativa, lo que tiene relacion con las matrices estructurales de nuestro sistema educacional: basado en la privatización , y en la mercantilización de la educación, como un servicio o...