Trastornos Del Lenguaje
para la Atención Educativa
del Alumnado con
Trastornos en el
Lenguaje Oral
y Escrito
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad.
Con la colaboración de:
Los logopedas de los Equipos de Atención Temprana de Cáceres y Badajoz.
Edita: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Diseño portada: Elisabet GilesAldana. Escuela de Arte de Mérida.
Impresión: Artes Gráficas Rejas
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1
Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2
Trastornos del Lenguaje Oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3
Detección de dificultades en el Lenguaje Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4
Trastornos del Lenguaje Escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5
Necesidades Educativas Especiales del Alumnado con
Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6
El Papel del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 27
7
Orientaciones Metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8
El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
9
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
10
Normativa en la que se enmarca la atención educativa
del alumnado con Trastornos del Lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
11
Direcciones de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Anexo
• Otras Guías de Observación para edades tempranas
y/o alteraciones en el desarrollo lingüístico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Presentación
U
no de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
es garantizar, en la ComunidadAutónoma de Extremadura, la adecuación de las
actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,
permanencia y promoción en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situación de
desventaja.
Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, nos ayuda a
todos a acercarnos a él con menos inseguridad y de una forma más real y cercana.
Los niños y niñas demandany necesitan unas condiciones de vida que respondan
simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que
presentan.
La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.
Con la publicación de esta GUÍA pretendemos, de un modo accesible y positivo,
difundir entre la Comunidad Educativa una información básica acerca de las necesidades
educativas especiales delalumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito.
Se ha diseñado, resaltando aspectos tales como: características generales del
colectivo, indicadores para su detección, necesidades educativas que se derivan del
trastorno, orientaciones metodológicas, papel de los profesionales y papel de la familia.
Se incorporan, asimismo, reseñas bibliográficas y direcciones de interés.
Si con esta publicación...
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