Vision y situación de la prevencion e intervencion temprana

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Ensayo

Autor:
Caballero, Yelithze

San Cristóbal, Mayo del 2008

VISION Y SITUACIÓN DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA
La intervención temprana en niños que presentan riesgo biológico, social y con necesidades especiales comprobadas, es incuestionable enla actualidad; el establecimiento de programaciones que aborden al niño en las primeras etapas de su vida. La educación preescolar, la creación y proliferación de servicios de atención a los niños de corta edad, las investigaciones realizadas en el área de desarrollo infantil y la evolución de la educación especial, concretan los aportes para el desarrollo de los programas de intervención tempranaen la población de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo. Sin embargo, los programas de atención temprana para niños en situación de riesgo biológico, social y/o con necesidades especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es "el pleno desarrollo de la personalidad" y el logro de un hombre apto para vivir y capaz de participar activa, consciente y solidariamente en losprocesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional (Ley Orgánica de Educación).
Asimismo se relacionan estrechamente con la evolución del acontecer educativo desde sus etapas iníciales. Por otra parte, las premisas teóricas en relación al desarrollo intelectual, social y emocional del niño han sido, sin duda alguna, tomados como modelos en laimplementación de programaciones para la prevención e intervención temprana. Los antecedentes de la educación preescolar generaron numerosos aportes que han contribuido a sentar las bases que fundamentan la implementación de programas de intervención temprana. La importancia acordada a la educación en los primeros años de la vida de una persona data de los siglos XVII y XVIII; las ideas filosóficas parten deuna concepción del niño; Locke (1632-1704) popularizó la idea tan conocida de "tabula rasa", los niños son como una pizarra en blanco; Rousseau (1713-1789), parte de la idea que el niño por naturaleza es bueno, en ese sentido habría que "dejar hacer" para permitir el desarrollo del talento individual.
A través del siglo XX. Los objetivos están alternando en acordar importancia a los logrosacadémicos en la educación temprana o al fomento del desarrollo no competitivo, al desarrollo emocional y social del niño. La educación especial, por su parte, también ha generado importantes aportes para el progreso y evolución en el campo. A través de una cuidadosa observación, Según describió los signos tempranos de retardo, enfatizando en la importancia de la educación temprana. Según: Cadwell(1977) resume la evolución que ha tenido la educación especial considerando tres períodos. El primero, llamado del "esconder y olvidar", fue la práctica en la primera mitad de este siglo. El segundo período, hacia 1950 y 60, es llamado de "despistaje y segregación". En este período, los niños con impedimentos son sometidos a pruebas psicológicas, son clasificados, etiquetados y aislados, con elobjetivo de protegerlos. En el tercer período, que se inicia aproximadamente en 1970, conocido como el de "identificación y ayuda", ocurre un avance en la legislación para educación especial en algunos países.
Finalmente es importante hacer referencia, a los aportes de la psicología del desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo. Fue solo a comienzos del siglo XX cuando secomenzó a tomar en consideración la descripción de las competencias del niño pequeño y los métodos de evaluación infantil. Gesell, pediatra y psicólogo, estudia el desarrollo en niños normales, con síndrome de Down, prematuros y con otros riesgos perinatales (1925-1929). Sus métodos de observación han servido de base para la creación de instrumentos de medida en desarrollo infantil, hasta el...