Zona de desarrollo proximo

• Teoría De La Zona Del Desarrollo Próximo, En La Enseñanza Escolar De Liev Vygotsky
o Base Teórica:
La Zona del desarrollo próximo de Vygotsky relaciona una perspectiva psicológica general sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedagógica sobre la enseñanza.
El supuesto implícito en el concepto es que el desarrollo psicológico y la enseñanza se encuentran socialmente implantados;para entenderlos hay que analizar la sociedad circundante y sus relaciones sociales. Vygotsky explicó la zona del desarrollo próximo con estas palabras:
“el niño puede copiar una serie de acciones que sobrepasan sus habilidades, pero solo dentro de ciertos límites. Copiando, el niño es capaz de desempeñarse mucho mejor junto con adultos y guiado por ellos que solo, y pueden hacerlo concomprensión e independencia. La diferencia entre el nivel de la tarea resueltas que se pueden realizar con un guía y ayuda de los adultos y el nivel de tareas resueltas de manera independiente es la zona del desarrollo próximo”
Vygotsky escribió que tenemos que definir ambos niveles en el desarrollo infantil si queremos conocer la relación existente entre el proceso de desarrollo del niño y lasposibilidades de enseñanza.
Señaló que la característica principal de la enseñanza es que crea la zona de desarrollo próximo, estimulando una serie de procesos de desarrollo interiores. Así, la zona de desarrollo próximo es una herramienta analítica necesaria para planificar la enseñanza y explicar sus resultados.
“Desde este punto de vista, no se puede identificar a la enseñanza comodesarrollo, sino que la enseñanza adecuadamente organizada dará como resultado el desarrollo intelectual del niño, dará existencia a toda una serie de procesos de desarrollo, que no eran posibles sin enseñanza. Así la enseñanza es un factor necesario y general en el proceso de desarrollo del niño, no de las características naturales del hombre sino de las históricas”
La zona del desarrollo próximoincluye los aspectos normativos del desarrollo

Modelos

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómoformas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizajees siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.
Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los“símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, buscadominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.
Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad...