Input y otros factores


Estoy de acuerdo con las aportaciones de mis compañeras. Está claro que la simple exposición al aducto (intake) no garantiza el aprendizaje, y que lo importante es que este caudal lingüístico sea comprensible y que presente un reto al nivel lingüístico actual del alumno. Igualmente pienso que los factores individuales del aprendizaje y la dimensión afectiva mencionados respectivamente por AnaCecilia y Lola Catalina, deben ser tomados en cuenta.

Otra variable a considerar es la hipótesis del orden natural de Krashen, según la cual se puede predecir el orden de adquisición de las estructuras y reglas gramaticales. También pienso que es importante “reciclar” los contenidos estudiados previamente para que el estudiante tenga más oportunidades de consolidar su aprendizaje.Retomando el tema de las diferencias individuales abordado por Ana Cecilia (edad, nivel de educación, intereses, etc.), hay que tener en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje que encontramos en nuestras clases. El hecho de que “enseñemos” algo, no significa que el estudiante lo aprenderá. Ya hemos visto en las asignaturas anteriores que las clases heterogéneas –muy prevalentes en miopinión-ofrecen ventajas para el aprendizaje si las sabemos aprovechar. Una de éstas es que podemos planificar actividades que permiten trabajar a los alumnos menos aptos lingüísticamente, con aquellos más avanzados y así facilitar la negociación del significado. Es por esto que antes de exponer a los estudiantes al aducto (input) es fundamental planificar actividades en grupos pequeños para fomentar lainteracción oral en la sala de clase, y para que los diferentes perfiles de aprendizaje representados en un grupo específico de alumnos funcionen.














Buenos días compañeros:

Totalmente de acuerdo con lo señalado por Nancy Magda sobre la motivación como factor determinante para alcanzar la competencia lingüística en la L2. A lo largo de mi carrera docente, siempre he pensado que motivara un estudiante no es tarea fácil, y a medida que acumulamos años de experiencia en el aula, estamos propensos a repetir actividades que hemos usado hasta la saciedad. Y además corremos el riesgo de conducir la clase sin invitar al alumno a que sea parte activa de la misma.

Se me ocurren algunas ideas que pueden fomentar la motivación de los alumnos en la clase de español:

1. Involucrar a losalumnos en la creación de las normas de clase, así como establecer las sanciones, funciones y las responsabilidades del profesor y de los alumnos.
2. Ser realista en cuanto a las expectativas para que éstas sean adecuadas al nivel de la clase: las actividades no deben estar ni muy por encima ni muy por debajo del nivel de los estudiantes. Aquí es importante identificar las áreas de dificultad decada estudiante y mitigar la ansiedad al implementar un aprendizaje más personalizado.


3. Considerar al alumno desde el punto de vista holístico: los aspectos coginitivos, afectivos y físicos.

4. Traer a la sala de clase actividades que resulten interesantes o llamativas que despierten la curiosidad del alumno. Al finalizar la clase podemos preguntar a los estudiantes qué han aprendido, siles ha gustado o no, qué cambiarían o qué les gustaría hacer en la próxima clase.

5. Hacer actividades fuera del aula usando la L2. Por ejemplo, la clase puede visitar un restaurante de comida hispana donde el estudiante tiene la oportunidad de interactuar con hablantes nativos. O sin salir del campus, los estudiantes podrían hacer tours o visitas guiadas al resto de la clase usandoexclusivamente la lengua meta.



Retomando el concepto del aducto (input) como un elemento de gran importancia en la adquisición de lenguas extranjeras, voy a enfocarme en una pregunta, que en mi opinión es relevante:

¿Cómo podemos crear las condiciones para que el input sea más comprensible y así facilitar su procesamiento y en consecuencia fomentar la adquisición de la L2?

Tengamos presente que en...