Actividades Preescolar

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Identificar la práctica docente: ¿Qué hago, cómo lo hago y qué produce?1
Miguel Bazdresch Parada

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Introducción. aestros y directivos enfrentan con frecuencia situaciones no previstas en la práctica docente, no necesariamente de carácter disciplinar. Con la misma frecuencia tales eventos suelen calificarse como “irregulares”, “ocurrencias”, “malas jugadas”,“travesuras” generalmente achacables a los alumnos. Esta clase de calificación, bien vistas, vienen de una carencia en los registros de sensibilidad del docente y aun del directivo. Por el contrario, si el docente suspendiera el juicio sobre tales eventos y abriera la ventana de su propia sensibilidad subjetiva y tratara de “escuchar” lo que están diciendo esos hechos, arribará a una percepción más compleja dela práctica docente enriquecida por la voz de los alumnos, expresada quizá con cierta impropiedad, que se levanta en el contexto del aula en la cual, con mucha frecuencia, no se le permite ser actor. Desde luego, escuchar las voces de las aulas y sus actores no es una práctica común y requiere una decisión del maestro para hacer a un lado el “protagonismo” del docente y poner en el centro losefectos en los alumnos de tal protagonismo y acercarse a “revisar la propia práctica”. De manera semejante podemos argumentar con la referencia a los sucesos y eventos en la práctica “exitosos”, acerca de los cuales nos damos cuenta por gratificantes y al mismo tiempo ignoramos los elementos que los provocaron o los hicieron suceder. La identificación de la práctica para un docente profesional esuna tarea cotidiana, no sólo para mejorar, sino para reconocer el valor de su que hacer. Procesos personales. Tomada la decisión de escudriñar la propia práctica, conviene hacerlo de manera sistemática. El primer paso, que se explora en estas notas, es identificar la práctica. El proceso completo es complejo y al fin ofrece elementos para tomar juicio acerca si las acciones docentes se constituyencomo educativas o no. Aquí profundizamos en ese primer paso. El propósito de la identificación es recuperar el propio pensamiento y la

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Versión corregida del Capítulo ocho del mismo título, del libro del autor “Vivir la educación. Transformar la práctica”, (1998) Secretaría de Educación Jalisco.

Identificar la práctica docente. Miguel Bazdresch.---------------------------------------------------------------------------------------------------www.fronteraseducativas.iteso.mx

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concepción que lo acompaña en sus prácticas. Si el proceso es exitoso se conseguirá re-significar la práctica y con ese conocimiento tendremos bases para desarrollar una metodología innovadora de la práctica educativa, más adelante. Para recuperar el propio pensamiento hemos de transitar por unproceso de acercamiento - distanciamiento de las acciones que realizamos. La práctica no es transparente a la mirada de los sujetos y tiene sus propios problemas dada la opacidad de toda práctica. Por eso, ponernos en contacto con nuestra propia acción implica diversos procesos específicos, aunque intentar una lista unívoca de los mismos no es posible. Enunciamos algunos de esos procesos mediantelos cuales podemos identificar en el tiempo los aspectos constitutivos de nuestra acción intencional objetiva. Conviene dejar sentado que esta enunciación no pretende ser un programa pedagógico de la identificación, sino una propuesta sencilla descrita en diez pasos para empezar a tomar contacto subjetivo con las propias acciones. Pasos para identificar la práctica. 1. Describir lo que hacemos. Setrata del proceso de enunciar tal como nos aparecen a la conciencia inmediata las acciones de nuestro qué hacer. Sirve, para evitar algunas de las trampas de la consciencia, hacer tal descripción mediante un lenguaje no verbal: gráficas, representaciones u otras. 2. Analizar la descripción. Este proceso nos ha de llevar a tres distinciones que se operan al tiempo del análisis: distinguir...