Adaptaciones curriculares

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Tema 49

Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales. Adaptaciones curriculares significativas para alumnos con necesidades educativas especiales y sus clases: acceso al currículo; adaptaciones metodológicas, en contenidos, en evaluación

Rosa Rubio Prado

Volumen III

ÍNDICE SISTEMÁTICO

1. INTRODUCCIÓN 2. CONCEPTO Y PRINCIPIOS GENERALES 2.1. Concepto de adaptacióncurricular 2.2. Principios de la adaptación curricular 2.3. Modelo del proceso de elaboración 2.3.1. Proceso de toma de decisiones en las adaptaciones curriculares 3. TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 3.1. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo 3.2. Adaptaciones en los elementos básicos del currículo 3.2.1. Adaptación curricular no significativa 3.2.2. Adaptación curricular significativa3.2.3. ACI de introducción de currículo específico 4. FASES EN LA ELABORACIÓN DE ACIS 4.1. Procedimiento de elaboración de las adaptaciones curriculares significativas 4.2. Evaluación psicopedagógica de las NEE en Secundaria 4.3. Elaboración de informes psicopedagógicos para ACI 4.4. Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) BIBLIOGRAFÍA

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PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

1.INTRODUCCIÓN
El término adaptación curricular se introduce en España con la LOGSE (1990) y tiene su base en el informe Warnock. Sustituye al PDI (Programa de Desarrollo Individual) utilizado desde el Plan Nacional de la Educación Especial (1978). El hecho de que hoy hablemos de adaptaciones curriculares obedece a una serie de cambios conceptuales asumidos en los últimos años y que la LOGSEasumió explícitamente: a) La LOGSE apostó por una nueva concepción sobre el currículum, más descentralizado, abierto y flexible, y, por tanto, más adaptable. Concepción que se materializa en la capacidad de toma de decisión de los docentes, en la definición de su Proyecto Educativo y en los diferentes niveles de concreción. b) La introducción del concepto de necesidades educativas especiales (NEE) y elconsecuente abandono de la orientación centrada en el déficit, que situaba exclusivamente en la persona del alumno el origen de sus dificultades de aprendizaje. Al hablar de deficientes el acento está en el déficit del niño; al hablar de NEE se hace hincapié en que el sistema educativo debe poner los medios adecuados para dar respuesta a las necesidades de estos niños (no se limita a considerar elorigen sino que se analiza desde un contexto más amplio de interacción de ese niño con la institución escolar). Desde este punto de vista, las necesidades educativas son consideradas como algo relativo e interactivo según la capacidad de respuesta del entorno social y según la mayor o menor rigidez del sistema educativo en la selección de objetivos y contenidos, de la metodología y del sistema deevaluación empleados. c) Una nueva concepción sobre la Educación Especial, la cual deja de entenderse como educación a un tipo de personas y centrada en sus déficits para considerarse como el conjunto de recursos educativos puestos a disposición de los alumnos que, temporal o de forma continuada, presenta NEE y todo ello en el contexto de un centro escolar preocupado por la formación integral yque atiende a la diversidad del humano. El derecho a la educación corresponde a todos los alumnos y, por tanto, los fines de la educación son fines para todos ellos. Al ampliarse el concepto de Educación Especial y el de Necesidades Educativas Especiales más allá de los sujetos con handicaps, se está reconociendo que todos los alumnos tienen necesidades educativas y que, por tanto, el concepto deNEE supone un continuo según el grado y permanencia de éstas.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA 13

Volumen III

Por otra parte, como decíamos respecto al concepto de currículum, nos encontramos con que los propios Niveles de Concreción Curricular suponen un auténtico proceso continuo de adaptación curricular (CECJA, 1994):

Todo este proceso va a requerir la colaboración del orientador de centro,...
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