Antologia diseño curricular

Antología de Diseño Curricular I. Sabatino.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Diseño Curricular I CICLO Cuarto Semestre. CLAVE DE ASIGNATURA S202402 LA TOTAL DE ASIGNADAS 72 HORAS

OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA  El alumno conocerá los fundamentos de la teoría curricular y analizará las diferentes propuestas curriculares que se ubican en el contexto educativo contemporáneo.

TEMAS YSUBTEMAS  EL ORIGEN DE LA TEORÍA CURRICULAR (Primer Sábado)  Panorama histórico-social del curriculum.  Concepciones  FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, SOCIOCULTURALES PSICOPEDAGÓGICOS DEL CURRÍCULUM. (segundo sábado)  Las determinaciones sociológicas del curriculum.  Las determinaciones psicológicas del curriculum.  Las determinaciones filosóficas del curriculum. Y

 PLANTEAMIENTOS CURRICULARES.(tercer sábado)  Propuestas curriculares de los clásicos Tyler, Taba, Gagné.  Propuestas curriculares de los contemporáneos Eglestón, Apple, Jackson y Giroux,  Propuestas curriculares en México Díaz-Barriaga, Alicia de Alba, Margarita Pansza, Furlan, Glazman y de Ibarrola  LEGISLACIÓN EDUCATIVA. (cuarto sábado)  Ley general de educación  Reglamento  Ideario

UGM

Manuel David RamírezMedina.

EL ORIGEN DE LA TEORÍA CURRICULAR. Lecturas para el primer sábado. Teoría Curricular. El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela Secundaria). Después de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnológico.Esto tiene efecto en lo económico y en lo político y como resultado, los programas sufren cambios. Las fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran más prácticos (utilitarios) y eficientes Con su libro, Bobbit establece la tónica y la naturaleza del campo curricular. Bobbit había sido influenciado por los principios de gerencia científica que estaban usando en la industria yél quiso aplicarlos a la educación. La meta de la gerencia científica era eliminar la ineficiencia y maximizar la productividad y las ganancias. Para ello se habían realizado estudios de tiempo y movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de algunos trabajos y tareas. Establecieron estándares de eficiencia que con análisis de costo y procedimientos de control de calidadse podía asegurar un mejor producto La aplicación de los principios de la gerencia industrial a la educación implicaba que el estudiante sería tratado como la materia prima a ser procesado y transformado en un producto. Si las escuelas iban a ser eficientes y efectivas como las fábricas la partida en términos de currículo tiene que ser eliminada. En la misma forma que los empleos se analizaban enla industria para descubrir sus facetas esenciales, varias actividades de la vida humana serían analizadas de manera que los estudiantes pudieran ser mejor enseñados en las escuelas. Este proceso resultó en la identificación de un número de destrezas en el aprendizaje y la creación de unos objetivos como la decisión más importante en el desarrollo curricular. Las ideas del currículo formuladas porBobbit, florecieron y ganaron prominencia en las siguientes décadas con el trabajo de Ralph W. Tyler. A pesar de que Tyler no publicó su tan conocido libro Principios Básicos de Currículo e Instrucción hasta el 1950 (modelo que había planificado y desarrollado en 1930, mientras servía de evaluador en el estudio de los Ocho Años), éste fue ganando ascendencia entre los educadores. Tyler clarificóy amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo. 1. ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de lograr? 2. ¿Qué experiencias educativas deberían proveerse para conseguirse esos propósitos? 3. ¿Cómo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. ¿Cómo puede determinarse si esos...