aprender a aprender

Preparación y apoyo para un personal docente de alta calidad

• ¿Con qué frecuencia participan los profesores en actividades de desarrollo profesional?
Casi nueve de cada diez profesoresafirmaron haber participado en una actividad estructurada de desarrollo profesional en los 18 meses previos al estudio, pero existen variaciones en:

La proporción de profesores participantes en diferentespaíses: en Dinamarca, República Eslovaca y Turquía, uno de cuatro no intervinieron en ningún tipo de desarrollo profesional
La intensidad de participación: en algunos países, la participación mediade los profesores no pasa de algunos días al año, mientras que en Corea y México es de 30 días o más
Problemas de equidad puestos de manifiesto por la participación de varios grupos en los países
Eltipo de actividades de desarrollo profesional
• ¿En qué medida se satisfacen las necesidades de desarrollo profesional de los profesores?
Aunque la mayoría de los profesores había recibido algúntipo de desarrollo profesional durante los 18 meses anteriores, una medida del 55% informo que habría querido más. No obstante, las opiniones de los profesores en este sentido variaron ampliamente: enBélgica y Eslovenia, dos terceras pates de los profesores consideraron que habían recibido suficiente desarrollo profesional, mientras que en Brasil, Malasia y México más del 80% informo lo contrario.• ¿Cómo atender las demandas no satisfechas de desarrollo profesional?
TALIS pidió a los profesores que aspiraban a disponer de mayor desarrollo profesional que explicaran que les impedía accederal mismo. La razón mas frecuente, citada por mas de la mitad, es el conflicto de horarios con su programa laboral. Un numero casi similar menciono la ausencia de actividades adecuadas de desarrolloprofesional, u estos profesores tendieron a integrarse en menos actividades de desarrollo.

Mejora de las prácticas de enseñanza.

• ¿Cómo difieren las ideas sobre la enseñanza y las prácticas...