Aprendizaje significativo

prendizaje por descubrimiento frente a

aprendizaje por recepción: la teoría del

aprendizaje verbal significativo.












Portada..................................................................................................................1

Índice.....................................................................................................................2Introducción...........................................................................................................3

Tipos de aprendizaje...............................................................................................4

Asimilación cognoscitiva........................................................................................6

Aprendizaje verbalsignificativo............................................................................8

Conclusión..............................................................................................................10


Durante los años de hegemonía conductista en la Psicología, los estudios en el campo educativo se centraron, principalmente, en la programación y evaluación, la dinámica de grupos, la orientación yel desarrollo de la personalidad, quedando casi completamente abandonado el estudio del aprendizaje en el aula.

Detrás de esta minusvaloración del estudio del aprendizaje escolar, estaba una concep-ción reduccionista por la que el aprendizaje humano podía ser adecuadamente compren-dido y explicado a partir de las leyes establecidas en el estudio del aprendizaje animal o, medianteinvestigaciones realizadas con tareas simples en el laboratorio. Este es el con-texto en el que Ausubel trata de desarrollar una teoría cognitiva del aprendizaje humano partiendo de la crítica a la aplicación mecánica en la escuela de los resultados encontra-dos en tareas no significativas y en el laboratorio.

Dos son, las características más relevantes de la obra de Ausubel su carácter cognitivo, como quedapuesto de manifiesto en la importancia que su concepción tiene el conoci-miento y la integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas pre-vias del sujeto; y su carácter aplicado, centrándose en los problemas y tipos de aprendi-zaje que se plantean en una situación socialmente determinada como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema básico de comunicación y transmisiónde conocimientos.

Esta creciente valoración de la teoría de Ausubel, centrada en el aprendizaje verbal sig-nificativo, no ha sido algo que se haya conseguido de una manera fácil, ni inmediata, si-no en constante confrontación con las concepciones conductistas, que en el campo edu-cativo han ofrecido una notable resistencia, y con las concepciones teóricas que, ponen el acento en forma casiexclusiva en el aprendizaje por descubrimiento. Estas últimas posiciones teóricas han recibido el apoyo de investigadores cognitivos como Piaget y Bruner. Durante este periodo de la teoría del aprendizaje de Ausubel, formulada ya en los años 60, ha sufrido algunos cambios, tendentes a ampliar y completar su perspecti-va, que han sido debidos a la colaboración de otros relevantes investigadores comoNo-vak y Hanesian.

Los tipos de aprendizaje: las dimensiones recepción-descubrimiento y repetitivo-

significativo.

Ausubel propone que para clarificar este tema, en lo que se refiere al aprendizaje esco-lar, se establezcan dos distinciones que hacen referencia a dos tipos diferentes de proce-sos que dan lugar a las cuatro clases fundamentales de aprendizaje. La primera de las distincioneses la que diferencia entre aprendizajes por recepción y aprendizajes por descubrimiento. La segunda alude a los aprendizajes significativos por oposición a los mecánicos o repetitivos. Por medio de estas dos dimensiones, consideradas como contí-

Nuos y no como compartimientos estancos, podemos caracterizar distintas actividades humanas en las que se pone de manifiesto el aprendizaje. (Véase...