Aprendizaje significativo

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AUTORES:
1. Marisol Soria Aznar. Dep Farmacología y Fisiología. Facultad de Ciencias de la
Salud y el Deporte. Huesca. msoria@unizar.es
2. Ignacio Giménez. Dep Farmacología y Fisiología. Facultad de Medicina.
Zaragoza. igimenez@unizar.es
3. Ana Julia Fanlo. Dep Farmacología y Fisiología. Facultad de Ciencias de la
Salud y el Deporte. Huesca. ajfanlo@unizar.es
4. Jesús Fernando EscaneroMarcen. Dep Farmacología y Fisiología. Facultad de
Medicina. Zaragoza. escanero@unizar.es
TITULO
EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE TRABAJO.
DISEÑO DE UNA PRÁCTICA PARA FISIOLOGÍA
RESUMEN
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se conviertesólo en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las
representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una
herramienta oestrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.
Palabras clave: Aprendizaje, Aprender a Aprender, Aprendizaje significativo,
Metacognición.
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INTRODUCCIÓN.
Dos consideraciones deben tenerse presentes al inicio de este capítulo: una, como
señala Bernad (1), referida a la imposibilidad, en la actualidad, de poder presentar una
definición universalmente aceptada de aprendizaje y mucho menos desu vertebración
dentro de un marco teórico coherente que de razón a todos los fenómenos externos o
internos que suelen encerrarse en esta denominación, a pesar de las sustanciales
coincidencias que sobre su significado muestran los diferentes autores. Otra, que asume
que una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria
del ¿cómo se aprende?, ¿cuáles sonlos límites del aprendizaje?, ¿por qué se olvida lo
aprendido?, y complementariamente se encuentran los "principios del aprendizaje", que
se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que el aprendizaje tenga lugar.
Conductismo y cognitivismo/constructivismo han sido dos concepciones que
han marcado maneras de hacer a lo largo de los últimos años. Durante mucho tiempo, las
teoríasconductistas fueron el paradigma dominante en Educación y otras ciencias.
Desde este punto de vista se concebía el aprendizaje como una asociación entre
estímulos y respuestas o entre conductas y refuerzos sin que los pedagogos y psicólogos
se interesasen por los procesos existentes entre ambos extremos (estímulo-respuesta). El
ejemplo más gráfico lo constituyen los programas de las máquinasenseñantes: se
propone un interrogante, lo contesta el usuario y la máquina dice si es o no correcto, es
decir lo “refuerza” positiva o negativamente (1). El intento del conductismo por explicar
todo el aprendizaje humano a partir de leyes simples obtenidas del estudio de la
conducta de ratas en laberintos llenaron una época y algunos programas de orientación
conductista (vg. enseñanza programada)tuvieron su auge (2, 3). Resultaba, no obstante,
demasiado obvio que para explicar la complejidad y riqueza del aprendizaje humano se
necesitaban otros planteamientos. En el paradigma conductista los profesores son los
principales protagonistas ya que son los encargados de encauzar la actividad de los
alumnos y de evaluar los resultados obtenidos.
La teoría constructivista del aprendizaje senutre de aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque
psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de
la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así
como algunas teorías instruccionales, entre otras (4). Aunque los autores de las mismas
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