Autoeficacia

Estilos docentes de los profesores universitarios.
La percepción de los alumnos de los buenos profesores
BERNARDO GARGALLO LÓPEZ FRANCESC SÁNCHEZ PERIS CONCEPCIÓN ROS ROS ALICIA FERRERAS REMESAL Facultad de Filosofía y Ciencias de la educación Universidad de Valencia, España

1.

Introducción

Los resultados que aquí presentamos se inscriben en el contexto de una investigación de tresaños1, que pretendía estudiar la influencia de los modos de enseñar y evaluar de los profesores universitarios en los modos de aprender de los estudiantes con los que ellos trabajaban y en su rendimiento. Para llevar a cabo esta tarea, era prioritario delimitar los modelos o tipologías existentes de enseñanza y evaluación de estos profesores. Diversas investigaciones realizadas sobre las creencias yconvicciones de los profesores con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, y sobre lo que los profesores dicen que hacen cuando enseñan, conducen a dos grandes modelos: el modelo de ‘transmisión del conocimiento’ o modelo ‘centrado en la enseñanza’, también denominado ‘modelo centrado en el profesor’, y el modelo de ‘facilitación del aprendizaje’, o modelo ‘centrado en elaprendizaje’, que también se denomina ‘modelo centrado en el alumno’. Ambos serían los extremos de un continuum en el que se ubicarían categorías intermedias (Kember, 1997; Samuelowicz y Bain, 2001). Las investigaciones aludidas han sido realizadas utilizando métodos cualitativos prioritariamente y cabe citar entre ellas, ordenadas cronológicamente, la de Larsson (1983), Dall’Alba (1991), Samuelowicz yBain (1992), Martin y Ramsden (1992), Gow y Kember (1993), Kember y Gow (1994), Kember (1997), y Samuelowicz y Bain (2001). Nos detenemos brevemente en ésta última, como ejemplar del trabajo realizado por los diferentes equipos de investigación: en ella los autores revisaron la literatura y evaluaron y refinaron los hallazgos de un trabajo previo (Samuelowicz y Bain, 1992). Para ello utilizaronuna muestra de 39 profesores universitarios de tres universidades de Brisbane (Australia) de diversas especialidades, haciendo uso de entrevistas semiestructuradas. Utilizaron análisis cualitativo y también realizaron clusters jerárquicos a partir de este análisis. Para ello asignaron previamente valores cuantitativos a las categorías halladas en el análisis cualitativo. Los resultadoscuantitativos confirmaron los cualitativos.

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Se trata de la investigación “Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje en la universidad. Análisis de los incidencia de variables fundamentales en los modos en que los alumnos afrontan el aprendizaje”, aprobada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología de España y financiada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología y por el FEDER (Fondo Europeode Desarrollo Regional), dirigida por el profesor Bernardo Gargallo (código SEC2003-06787/PSCE).

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação ISSN: 1681-5653 n.º 51/4 – 10/02/10 de 2010 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)Bernardo Gargallo López y otros

Samuelowicz y Bain (2001), encontraron dos grandes modelos: uno centrado en la enseñanza y otro centrado en el aprendizaje. Sus datos son coherentes con los de las investigaciones aludidas de otros autores. Un trabajo posterior de Samuelowicz y Bain (2002), corrobora la existencia de dos grandes orientaciones que también se dan en la evaluación, la que pone elénfasis en la reproducción del conocimiento y la que lo hace en su construcción o transformación. Desde nuestro punto de vista, el modelo centrado en el aprendizaje es constructivista por su concepción del conocimiento, del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación, aunque los investigadores no lo denominen así. Otros trabajos de investigación (Alonso y Méndez, 1999; Biggs, 2005; García...