Biggs Alineación Constructiva
Páginas: 5 (1046 palabras)
Publicado: 22 de septiembre de 2012
MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
MEDIANTE LA ALINEACIÒN CONSTRUCTIVA
IDEAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
La mayoría de los docentes apoyan sus decisiones en relación con su enseñanza, en alguna teoría explícita o implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje.
ARGYRIS (1976) distingue dos tipos de teorías
* Teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos quefundamentan la práctica profesional, y
* Teorías en uso, que orientan la práctica.
Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior abarcan teorías de la enseñanza y aprendizaje, así como también teorías sobre la naturaleza del conocimiento.
Se dividen dos tradiciones teóricas:
a. La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. Elconocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe (Duffy, 1992).
b. La segunda tradición rechaza el dualismo y expresa que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o trasmitido por enseñanza directa.
Esta tradición tiene dos corrientes Constructivismo y Fenomenografía, aunque difieren envarios aspectos, ambas perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos, y consideran al sujeto que aprende como centro para la creación de significado y no al docente como trasmisor del conocimiento.
EL CONSTRUCTIVISMOY EL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
“No es un método determinado, sino una actitud hacia la enseñanza que determina una focalizada toma de conciencia del que aprende y desu mundo” (Marthon & Boot).
WOOD (1995) enumera puntos que los docentes deberían llevar a cabo:
* Proporcionar situaciones de enseñanza que induzcan adecuadas actividades de los alumnos.
* Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
* Ver los ”errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
* Reconocer que los aprendizajes verdaderosocurren durante períodos de conflicto.
LA INSTRUCCIÓN COMO UN SISTEMA INTERNAMENTE ALINEADO
La enseñanza es un sistema muy complejo, que engloba al docente, los alumnos, el contexto, a las enseñanzas de éstos y a sus resultados. Por lo tanto cualquier propósito para mejorar la enseñanza, necesita ser orientado a un sistema, como un todo y no sólo parchar con “buenos componentes”.
Cuando elcurrículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados de enseñanza serán masivamente mejorados. El punto crucial, es definir los objetivos de la enseñanza en un alto nivel cognitivo. Tanto la enseñanza como las tareas para evaluar requieren ser ordenadas, sobre el principio de la alineación.
BIGG y COLLIS (1982) distinguen 5 niveles para describir cómo el desempeño de losestudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas académicas.
1. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente, el estudiante no comprende el punto.
2. Uniestructural. Pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados.
3. Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero se tratan de forma aislada.
4. Relacional. Los componentes sonintegrados en un todo coherente,
5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un mayor nivel de abstracción (metacognición),
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los métodos de enseñanza que se seleccionen, requieren que los alumnos se involucren en las actividades que probablemente sean las más adecuadas para actuar, según las formasexpresadas en los objetivos del currículo.
La selección de apropiadas actividades de enseñanza – aprendizaje es cuestión de experiencia y de juicio. Se debe enfatizar, que las elecciones no se efectúan solo porque representa una buena técnica. Son elegidas porque su función y su propósito son coherentes con el sistema total de enseñanza.
EVALUACIÓN Y CALIFICACION
Para determinar las tareas de...
MEDIANTE LA ALINEACIÒN CONSTRUCTIVA
IDEAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.
La mayoría de los docentes apoyan sus decisiones en relación con su enseñanza, en alguna teoría explícita o implícita sobre la enseñanza y sobre el aprendizaje.
ARGYRIS (1976) distingue dos tipos de teorías
* Teorías sustentadas, que son sostenidas por aquéllos quefundamentan la práctica profesional, y
* Teorías en uso, que orientan la práctica.
Las teorías sustentadas aplicadas a la educación superior abarcan teorías de la enseñanza y aprendizaje, así como también teorías sobre la naturaleza del conocimiento.
Se dividen dos tradiciones teóricas:
a. La tradición objetivista, está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido. Elconocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe (Duffy, 1992).
b. La segunda tradición rechaza el dualismo y expresa que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o trasmitido por enseñanza directa.
Esta tradición tiene dos corrientes Constructivismo y Fenomenografía, aunque difieren envarios aspectos, ambas perciben el aprendizaje en términos cualitativos y no cuantitativos, y consideran al sujeto que aprende como centro para la creación de significado y no al docente como trasmisor del conocimiento.
EL CONSTRUCTIVISMOY EL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
“No es un método determinado, sino una actitud hacia la enseñanza que determina una focalizada toma de conciencia del que aprende y desu mundo” (Marthon & Boot).
WOOD (1995) enumera puntos que los docentes deberían llevar a cabo:
* Proporcionar situaciones de enseñanza que induzcan adecuadas actividades de los alumnos.
* Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
* Ver los ”errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
* Reconocer que los aprendizajes verdaderosocurren durante períodos de conflicto.
LA INSTRUCCIÓN COMO UN SISTEMA INTERNAMENTE ALINEADO
La enseñanza es un sistema muy complejo, que engloba al docente, los alumnos, el contexto, a las enseñanzas de éstos y a sus resultados. Por lo tanto cualquier propósito para mejorar la enseñanza, necesita ser orientado a un sistema, como un todo y no sólo parchar con “buenos componentes”.
Cuando elcurrículo y los métodos de evaluación están alineados, los resultados de enseñanza serán masivamente mejorados. El punto crucial, es definir los objetivos de la enseñanza en un alto nivel cognitivo. Tanto la enseñanza como las tareas para evaluar requieren ser ordenadas, sobre el principio de la alineación.
BIGG y COLLIS (1982) distinguen 5 niveles para describir cómo el desempeño de losestudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas académicas.
1. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente, el estudiante no comprende el punto.
2. Uniestructural. Pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados.
3. Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero se tratan de forma aislada.
4. Relacional. Los componentes sonintegrados en un todo coherente,
5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un mayor nivel de abstracción (metacognición),
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los métodos de enseñanza que se seleccionen, requieren que los alumnos se involucren en las actividades que probablemente sean las más adecuadas para actuar, según las formasexpresadas en los objetivos del currículo.
La selección de apropiadas actividades de enseñanza – aprendizaje es cuestión de experiencia y de juicio. Se debe enfatizar, que las elecciones no se efectúan solo porque representa una buena técnica. Son elegidas porque su función y su propósito son coherentes con el sistema total de enseñanza.
EVALUACIÓN Y CALIFICACION
Para determinar las tareas de...
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