Ciencias naturarales y su enseñanza

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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CApíTULO

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Fumagalli, Laura "La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor".en Weissman, Hilda (comp.), Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós Educador. 1997, pp. 15­

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN
EL NIVEL PRIMARIO DE EDUCACION FORMAL.
ARGUMENTOS A SU FAVOR

Laura Fumagal/i

El. rORQuÉ m: r.sn: CArÍTULO
A pocos arlotÍnl, EIl e~t(" scntirlo, IJtlrru'
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;lptopiarsc {le la (1IllUra elahorada es apropiarse tarnhi(:1l dd COlloci­ mictllo I iellt ílíro CIl tantoóte cs parte constitutiva de dich.I cl1ltur;1. No ('nscil'u (tcncias ('n edades tempranas invocando una Sl'Pll('S!. 1'11 dlch.I' ('(!;IIIc,; \il1 ('lIdl,tI gt., ;( .... posi hit- q 111' los 11 ¡,'lOS Ia.'\ ;¡ prcll1 ('fll1e1 ClCIlCi;1 ~(' está identificando la cimcia escolar COIl la ciencia de
!'h (1('Ilfír,("{)s

dedo o demasiado tarde y ya lo conocen: el dilema de aplicar a Piagel".Considero que lo que aparece tergiversado aquí cs el colllrllirlo del ronocimicl1to escolar. L'\ enseñanza escolar no debe estar dirigid;¡ a la construcción de estructuras cognoscitivas, pues. tal como lo ha mostra­ do la psicología genética, ellas se construyen espontáneamente en la interacción del sl~eto con un medio social culturalment[ organizado)' sin que sea necesaria la intervención de la escuela.Estas estructuras marcan ciert..'\s posibilidades de razonamiento y de aprendizaje; por lo tanlO encuadran el trabajo escolar. En el marco de sus estructuras de pensamiento, los chicm pueden adquirir sab~res am/Jlios y profundos sobre el mundo tlue los rodea. Se tra:..'\. pues. de lograr que construyan esquemas de cnnonmif'1lto 7 que les permitan adquirir una visión del mundo que supere loslímites de Sil nber cotidiailO y los acerque al conocimiento elaborado ell la comuni­ dad científica, En el nivel primario de educación, es posible ampliar y enriquecer o, en el mejor de los casos, relaliviz.lr las ideas espont.;ílleas dc los l\iilOs. de modo de lograr Ulla aproximación a la cielleia esrolar, todavía muy akj;Hla de la ciellcia de los cien tíficos (Weissl1I:t1l n, I ~}(I:\).

¿QUF.PIJEDEN APRF.NDER LOS NIÑOS DF.l.A CIENCIA ESCOlAR?

Y];¡ riellcia e5co1ar no ('~ la ciencia de los científicos. plles existe UJI ¡)lo!"!"So de Irúsqut'da de' \lila respuesta a cómo enseñar tiene particular importan­ ('1.\ la (ollcepciún de aprendizaje que se soslcnga, Si algo se IHlcde decir respecto de esta concepción es que en la ¡¡Cl ualid;Hlno existen teorías generales que den cuenta delproceso de ;'1)1 e l1di7ajc ('~C()1a r. En eSle selllido, dice ColI (1987):
En d mOnl("n!o aClual. la p~icología de la educación no dispone todavía de \111 marco leillÍco unificado y coherellle que permita dar cuenta de los ITlÚllipl("s y complejos aspeclos implicados en los procesos de crecimiento [lCI ~()II.tl Y de la influencia que sohre ellos ejercen las actividades educativas ('\( 01.11 ('~, No di~poll('mo!\ aún de IIna teoría comprensiva de 1;\ instrucción ,DI) ,lpopUlla de conce/Has científicos y hechas desde marcos constnlCtivislas planteall puntos de contacto que resulte'l rcleYanlC tcner en Cllcnta p,lIa la elaboración de una estratcgia de enseílanza. Ellos son:

Lugar asiguado a los conocimientos previos del alumno en el j;roí(',~n dI' ajJrrndiwje escolar
En los últimos...
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