Competencias docentes y evaluación

Competencias docentes y Evaluación auténtica: ¿Falla el protagonista?
La Enseñanza de grado es un problema de todos
Voces que dialogan con la cultura de la educación en nuestras aulas

“Dado que evaluar es emitir un juicio sobre el valor de una cosa, saber evaluar se convierte en un asunto complejo y delicado… que nos exige una actuación profesional seria y formada, reflexiva, deliberada,intencional, sistemática y, sobre todo, que se pueda justificar; … y es que junto al ‘qué’ evaluar, al ‘para qué’ y al ‘cómo’, hay un ‘quién’, el que evalúa, y unos ‘para quién’ que son los destinatarios de esa actividad.
Y esa condición ineludiblemente personal del proceso no puede obviarse ni enmascararse tras sofisticaciones técnicas de ningún tipo”
(Trillo Alonso, 2005).

Este artículopropone una reflexión sobre las competencias docentes (saber decir, saber hacer, saber ser) que es preciso desarrollar para que los profesores lleven a cabo una evaluación auténtica.

Universidad Nacional de Río Cuarto - Sec. Académica - Área de Vinculación

* Este artículo se publicó originalmente en Revista Perspectiva Educacional, nº 45, pp. 85-103. Valparaíso. Chile; y se difunde en nuestraUniversidad con expresa autorización del autor.
Competencias docentes y Evaluación auténtica.
Felipe Trillo Alonso

Cuando me planteo reflexionar sobre la evaluación auténtica la primera idea que me asalta es la siguiente: Realmente, tengo para mí que el discurso sobre la evaluación educativa en general y sobre la evaluación auténtica en particular está plenamente maduro. Cuenta con una sobradacontextualización y justificación que, además, se actualiza día a día gracias a la competente observación y análisis crítico de la realidad que llevan a cabo los investigadores sobre este asunto.
Dicho de otro modo, no son castillos en el aire sino que responde a una implacable lógica educativa que se construye sobre evidencias y que nos permite trascender de los problemas métricos de rendimiento yde acreditación a los objetivos formativos de aprendizaje y desarrollo.
Por si fuera poco, todo esto, aparentemente tan abstracto, está perfectamente definido como veremos; esto es, una vez que se lee o escucha algo sobre evaluación educativa y evaluación auténtica se entiende con facilidad y, desde la lógica mencionada, es imposible no reconocer su razón.
Para alcanzar la excelencia, todo eso,tan complejo y profundo, se ha sabido concretar en numerosos proyectos educativos fundados, sistemáticos y totalmente viables, incluso en circunstancias adversas como la que tendré ocasión de exponer.
Por fin, para rozar lo sublime, ocurre que una propuesta de evaluación como la que nos ocupa fue incluso aprobada, impresa y hasta propuesta –al menos para el nivel de la educación obligatoria porel mismísimo Ministerio de Educación de mi país (Véase: MEC, 1989: Diseños Curriculares Base), y con posterioridad “exportada” a diversos países iberoamericanos que la adoptaron para sus normativas básicas con desigual fortuna.
Sin embargo, mi impresión es que en la práctica el mensaje no ha calado; se ha extendido sí, pero permanece en la epidermis de la mayoría de los individuos (familias,alumnos y profesores) y ya a un nivel macro político (entre los administradores de la educación) no sólo no avanza salvo en las declaraciones oficiales de lo políticamente correcto-, sino que incluso retro cede ante el impulso que la globalización ha dado al liberalismo económico y a su mensaje meritocrático de “tanto rindes, tanto vales”. Lo que dicho de otro modo suena así por los pasillos deescuelas, academias y universidades: Todo eso está muy bien, pero aquí lo que cuenta son los exámenes y las calificaciones.
Alvárez Méndez (1995) expresó muy bien esta realidad, caracterizada por la paradoja de un discurso y una práctica que apenas coinciden, cuando en sus apuntes para un análisis crítico del valor social de la evaluación nos fuerza a cuestionarnos qué sentido tiene que se diga:...