Competencias y modelos didácticos

RELACIÓN DE COMPETENCIAS Y MODELOS DIDÁCTICOS

De los modelos didácticos al quinto nivel de concreción del marco curricular común

“Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias…”1

Frente a los desafíos del futuro, la educación seconvierte en el medio a través del cual la sociedad forma a sus miembros y los prepara para integrarlos posteriormente a ella, en sus diferentes ámbitos. En nuestro país, desde hace varias décadas, la educación ha experimentado diferentes reformas educativas tendientes a mejorar y corresponder a las exigencias contemporáneas de la sociedad global, el Nivel Medio Superior no se ha quedado al margen deello; recientemente, diversas instituciones han reformado sus currículos con base a la prospectiva nacional y mundial. Hoy día, este nivel se encuentra inmerso en la reestructuración de las diversas opciones de oferta educativa con la finalidad de articularla y regularla, definiendo un Perfil de Egreso del Bachiller basado en competencias, que todas las instituciones del nivel deben garantizarmediante sus planes de estudio, respondiendo así a las demandas de la sociedad.

1. La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, SEP/SEMS 2008.pag. 78

Esta acción corresponde a la necesidad social que la educación tiene de enriquecer al individuo con conocimientos, con capacidad técnica (en el caso de los bachilleratos técnicos), pero sobre todo, de formarpersonas con habilidades, destrezas, actitudes y valores que les permitan desenvolverse armónicamente en la sociedad, relacionándose efectivamente con otros, participando y resolviendo problemas de su comunidad, de su país, del mundo y, paralelamente, a la necesidad de una educación permanente, una educación en la vida y para la vida.

En el quehacer docente, ¿Cómo afrontar los retos que laRIEMS nos plantea en la promoción de las competencias del bachiller? ¿Cómo integrar a la práctica cotidiana, en el quinto nivel de concreción de la RIEMS, los modelos didácticos que apuntan hacia el desarrollo del pensamiento complejo?
En la Reforma del Bachillerato Tecnológico iniciada en el 2004 y la Reforma Integral iniciada en Agosto del 2008 en las instituciones pertenecientes a la SEMS,se advierte una orientación cognitiva y la pretensión de que los estudiantes desarrollen el pensamiento complejo y las once competencias genéricas.
Las respuestas a las interrogantes planteadas las encontramos en las propuestas didácticas de algunos autores. Edgar Morín expone en el primero de sus Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro, que la educación de este siglo debecentrarse en la necesidad de estudiar los procesos cerebrales, mentales y culturales del conocimiento, coincidiendo con Biggs cuando éste señala que actualmente la investigación educativa se

orienta hacia el aprendizaje del estudiante, es decir, con la forma en la que se aprende, dejando de lado la tendencia anterior de crear la súper teoría del aprendizaje; en su modelo señala las diferenciasentre el aprendizaje con un enfoque superficial y el aprendizaje con un enfoque profundo, (naturaleza del aprendizaje); Por otro lado Biggs subraya que del modelo 3P surgen tres teorías o niveles, destacando dentro de ellos el nivel tres al cual asocia con su alineamiento constructivo en donde lo que hace el estudiante es construir aprendizaje, es decir, para que se genere un aprendizaje de calidad,en necesaria la conjunción de factores que dependen del estudiante (disposición, conocimientos previos, capacidad) así como el contexto de la enseñanza que se centra en el conocimiento del profesor de los objetivos que se persiguen en el currículum y su asignatura, las relaciones horizontales y verticales de ésta con otras materias, de los métodos, técnicas y estrategias adecuadas para lograr...