Competencias

Construir competencias desde la escuela

Por Perrenaud, Philippe.

Ediciones Noreste.

J. C. Sáez Editor. Santiago.

Primera edición: 2006.

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………..……………………..7 PRIMER ENFOQUE…………………………………………………………………………...7 ¿Cabezas llenas o bienhechas?....................................................................................................11 La irresistible ascensión………………………………………………………………………...13 ¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela?..........................................................................17 Plan de la obra…………………………………………………………………………………..20 1. lA NOCIÓN DE COMPETENCIA………………………………………………………...23 Tres pistas falsas………………………………………………………………………………...23 Lamovilización de recursos, una alquimia extraña…………………………………………….25 Esquemas y competencias………………………………………………………………………28 Esquemas conformados y conductas de investigación………………………………………….31 Competencias, destrezas, recursos……………………………………………………………...33 Analogías y familias de situaciones…………………………………………………………….36 Ejercicio y capacitación en la formación de competencias…………………………………….39 Los desafíos de laformación…………………………………………………………..……….41 2. PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS…………………………………….43 Competencias y prácticas sociales……………………………………………………………..44 La búsqueda de las competencias transversales………………………………………………..45 Prácticas de referencia y de transposición……………………………………………………..47 Competencias y disciplinas…………………………………………………………………….50 Entre «todo disciplinario y «todotransversal…………………………………………………..52 La transferencia e integración de los conocimientos…………………………………………..55 Consecuencias para los programas…………………………………………………………….57 La idea de “Base” para las competencias………………………………………………………62 3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR…………………………69 Tratar los saberes como recursos para movilizar……………………………………………….70 Trabajar regularmente por problemas…………………………………………………………..74 Crear o utilizar otrosmedios de enseñanza……………………………………………………..79 Negociar y conducir proyectos con sus alumnos………………….……………………………81 Adoptar una planificación flexible, improvisar……………………..………………………….82 Establecer un nuevo contrato didáctico…………………………………………………………84 Practicar una evaluación formadora…………………………………………………………….85 Hacia una menor separación entre disciplinas………………………………………………….87 Convencer a los alumnos decambiar de profesión……………………………………………..88 Nueva formación, nueva identidad……………………………………………………………..91 4 ¿EFECTO DE MODA O RESPUESTA DECISIVA ANTE EL FRACASO ESCOLAR?.................................................................................................................................93 Reconstruir la transposición didáctica………………………………………………………….96 Reducir las divisiones entre lasdisciplinas…………………….……………………………….99 Romper el circuito cerrado…………………………………………………………………….100 Inventar nuevas formas de evaluar…………………………………………………………….101 Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena……………………………………………..104 Diferenciar la enseñanza………………………………………………………………………106

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Transformar la formación de los docentes………………………………………….…………108 Conclusión: a propósito de estrategias decambio……………………………………………..111 Resistencias muy racionales…………………………………………………………………...113 Asumir solidariamente una postura……………………………………………………………113 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..117

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Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.

3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROFESOR

Formar competencias reales durante la etapa escolargeneral supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de «hacer clases» y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales. Se puede considerar, con Meirieu [1990 b], que nos encaminamos hacia una nueva profesión, en que el desafío es hacer aprender más que enseñar. El enfoque...