Competencias

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA COORDINACIÓN SECTORIAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DOCENCIA

Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio para la formación y desarrollo de competencias profesionales

Diciembre de 2009
“2009, Año de la Reforma Liberal”
Patriotismo 711 Edif. B 2° Piso, Col. San Juan, Deleg. BenitoJuárez, C.P. 03730, México, D.F., Tel. Conmut. 36-01-86-00 Ext. 65057, e-mail: docencia@dgest.gob.mx, www.dgest.gob.mx

Índice
La instrumentación didáctica.  Reflexión inicial. 1‐ Contexto social e institucional. 2‐ La formación y desarrollo de competencias  profesionales 3‐ Implicaciones didácticas para la formación y  desarrollo de competencias. 4‐ Los fundamentos educativos del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. 5‐ Guía para la instrumentación didáctica de los  programas de estudio para la formación y  desarrollo de competencias profesionales. 6‐ Las academias y el proceso de aprendizaje. 7‐ Elaboración de prácticas de los programas  de estudio de las carreras del SNEST. 8‐ Formato para la instrumentación didáctica  para la formación y desarrollo de  competencias.   4

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Presentación

Las palabras sólo pueden ser ordenadas en una secuencia lineal, con respecto al tiempo en el habla, y dependiente del orden espacial del texto. La experiencia sobre el pensamiento sugiere que en realidad éste se mueve como una retícula (quizá multidimensional). El pensamiento es como un río con remolinos e inclusocontraflujos que, considerado como un todo, avanza en una dirección. Ni una retícula ni un río pueden simbolizarse adecuadamente con una sucesión lineal de palabras. Un texto escrito es tan sólo una hebra hilada artificialmente en forma de cadena ya que, en la trama de pensamiento de la que se deriva, los elementos están interconectados de un modo más complejo1.

Valga el epígrafe para la presentación deeste texto. Todo escrito está limitado por una linealidad y una secuencia obligada; sin embargo su contenido no obedece a esa lógica: su lógica de construcción es compleja e integral. En el presente texto, cada capítulo tiene una intención y un sentido, pero su propuesta está interrelacionada, cada uno tiene su significado en el conjunto, la separación obedece a la necesidad de explicar las partesque lo constituyen y a la linealidad que obliga un texto escrito. Sin embargo, las partes del documento se nutren entre sí; se completan y se complementan los fundamentos y las explicaciones, en cada capítulo, tienen distintas intenciones y enfoques; y a la vez, cada intención y cada enfoque parcial, nutre una visión de conjunto cuya finalidad es darle significado y sentido a la vida académicadel SNEST, con la intención de alcanzar los objetivos del Modelo Educativo para el siglo XXI.

1

Arber, Agnes. El biólogo ante la escritura. En: Chávez Arredondo, Nemesio (compilador). Todo por saber, ensayos de cultura científica, Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM, México D.F. 1999, pags. 49,50

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La instrumentación didáctica. Instrumentar nos da la idea de construir,de constituir; de hacer algo por primera vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer, y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en este sentido; podemos pensar en la instrumentación didáctica como en la creación del camino que seguirán el profesor y el estudiante para alcanzar los objetivos educativos propuestos para laformación y desarrollo de competencias profesionales establecidas en los programas de estudio de una carrera determinada; así mismo, pensar en la manera de cómo retroalimentar las incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua. Llamamos instrumentación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con...
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