Competencias

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ACTIVIDADES PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL CURRÍCULO.
Los maestros han de rechazar la tentación de convertirse en “comisarios culturales”, y convertirse en auténticos intelectuales, que “tienen la obligación de investigar y difundir la verdad sobre los temas más significativos, sobre los temas que importan”.
Noam Chomsky, (LaDes-educación, 2000)
Las “Actividades” incluidas en este listado y recogidas en el blog son simples ejemplos, en ningún caso modelos, de las múltiples posibilidades que tienen los centros docentes a la hora de abordar de la RE-CONSTRUCCIÓN DE SU PROPIO CURRÍCULO A LA LUZ QUE OFRECEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Estos ejemplos recopilan las propuestas que hemos realizado en las diferentes actividades deformación permanente del profesorado en las que hemos participado como formadores a lo largo del año académico 2007-2008.
Las “Actividades” se organizan en torno a Bloques, cuyos modelos se numeran de forma independiente para facilitar, desde su carácter abierto, nuevas incorporaciones.
Bloque 1. Análisis de las variables que ayudan a definir el currículo.
Bloque 2. Las Programaciones didácticas:objetivos, criterios de evaluación y contenidos; métodos pedagógicos; y procesos de evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
bloque 3. Unidades de trabajo, actividades complementarias y unidades de evaluación.
Al difundirlas queremos participar en la construcción del modelo comunicativo e inclusivo de educación ofreciendo a los centros docentes pautas para definir, desde lasingularidad, sus propias prácticas y al colectivo de asesores internos y externos, una motivación añadida para desarrollar la “práctica colaborativa” que alguna vez soñaron con realizar.
Pero somos conscientes de que esta oportunidad puede resultar perdida si el énfasis se hace en la incorporación del término “Competencias básicas” de manera lineal y superficial en las Programaciones didácticas yel esfuerzo se orienta a su elaboración y entrega para cumplir con el trámite administrativo y alimentar el modelo gerencial de enseñanza.
En síntesis, estamos convencidos de que con la incorporación de las Competencias básicas a la normativa se ofrece una nueva oportunidad, además de reinterpretar el currículo tradicional y académico, para que todo el alumnado sin exclusión, con nuestra ayuda,desarrolle al máximo todas sus capacidades para ser personas competentes.
Los autores.

BLOQUE 1. ANÁLISIS DE LAS VARIABLES QUE AYUDAN A DEFINIR EL CURRÍCULO.
1.1 ¿Quiénes somos? Las “señas de identidad” del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
1.2 ¿Quiénes son tus alumnos?
1.3 ¿Quiénes somos nosotros?
1.4 ¿Qué enseñamos?
1.5 Enseñar lo importante: decodificar las Competencias básicas.BLOQUE 2. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS; MÉTODOS PEDAGÓGICOS; Y PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
2.1 Revisar y redactar nuevamente la introducción integrando de forma coherente las distintas variables.
2.2 Priorizar las capacidades recogidas en los Objetivos generales de la etapa y los Objetivos generalesde las distintas áreas o materias, desde las Competencias básicas.
E. Primaria
E. Secundaria
2.3 Enseñar lo importante desde el análisis de la organización de los contenidos en Bloques y su distribución en cursos y ciclos (“macro” secuencias) y en cada año académico (“micro” secuencia de las Unidades de Trabajo).
2.4 Re-inventar las metodologías para favorecer, desde la práctica, eldesarrollo de las Competencias básicas.
2.5 Re-inventar la evaluación desde las competencias básicas.
BLOQUE 3. UNIDADES DE TRABAJO, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y UNIDADES DE EVALUACIÓN.
3.1 Unidades de evaluación.
3.1.1 Comunes.
3.1.2 Educación Primaria.
3.1.3 Educación Secundaria.

Bloque 1. Análisis de las variables que ayudan a definir el currículo.
Analizar las diferentes variables a...